古詩誦讀教學探微

　　現行的小學語文教材編選了不少短小精悍的古詩。在古詩的教學中，誦讀是一個重要環節，對于培養學生的語感，發揮學生的閱讀主體作用，進入情境，獲得審美體驗，具有重要的意義。《全日制義務教育語文課程標準》對小學生三個學段的詩文誦讀提出了“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”、“注意在誦讀過程中體驗情感”、“注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感”等具體要求。如何落實語文課程標準對古詩誦讀教學的要求？根據多年的教學經驗，我談一談自己的體會。
　　一、注意節奏，讀出韻味
　　古詩一般只有幾十個字，但作者的情感，所表達的內容極其豐富。教學時，教師要讓學生反復地朗讀，深刻理解詩中所蘊含的思想感情。古詩的誦讀對節奏的要求比較嚴格。節奏作為語言音樂美的重要組成部分，具有雙重功能：一是使聲音的刺激具有規律性，使人讀起來有一種舒適感，便于大腦吸收語言信息，易于識記；二是以一定的節奏表達一定的情感。
　　節奏關聯著聲音的速度和力度，讀出節奏，不僅要讀出快慢，而且要讀出輕重，讀出其中的情感韻味。如杜甫的《聞官軍收河南河北》，讀“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”這句詩時，要讀得快一些，特別是要把“巴峽”、“巫峽”、“襄陽”、“洛陽”這幾個地名讀得歡快、流暢一些，以表達作者盼望回家鄉的迫切心情。此外，點睛之筆要讀得重些，停頓長些，突出重點，如“春風又綠江南岸”的“綠”，“滿園春色關不住”的“關”，等等。總之，讀誦的時候不僅要讀出速度，而且要讀出力度；不僅要讀出韻律美，而且要讀出情感色彩。
　　二、展開想象，體味意境
　　古詩的語言高度凝練，字數有限，要把短短的幾行詩句的韻味和美感讀出來，從而進入作者所描繪的意境，就必須挖掘古詩中的藝術空白，啟迪學生展開想象，與作者的情感產生共鳴，領悟、品味無窮的韻味。因此，在誦讀古詩前，教師要引導學生展開想象，進入詩的意境，沉浸其中，這樣方能讀出詩的情感意味。
　　想象可以把無生命的東西變得有生命，把非人的東西擬人化。想象是創造意境的杰出畫家，是誦讀的得力助手。如楊萬里的《宿新市徐公店》，這首詩描繪的是一幅村童撲蝶圖，詩的后兩句“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”是全詩的中心畫面。兒童追蝶，蝶入黃花，不是瞬間的情景，而是持續活動的畫面，體現了兒童天真活潑的性格特點，襯托了春天的勃勃生機。教學中，教師應調動學生已有的知識和生活經驗，把詩中沒有繪出的而生活中存在的聲音、動態想象出來，豐富畫面。如讓學生想象兒童的動作：兒童手持扇子，快步奔跑，追捕上下翻飛的蝴蝶；蝴蝶落在籬笆上，兒童屏息輕步，舉扇猛撲。想象兒童的語言：兒童盯著飛舞的蝴蝶，嬉笑著，叫嚷著：“小精靈，哪里逃！”黃色的蝴蝶與黃色的菜花融合在一起，難以分辨，兒童驟然止步，一臉無奈。此時，學生腦海中浮現出一幅生動形象的畫面，朗讀時就自然而然地流露出歡快、活潑的語氣，與詩人一起感受村童樸蝶的樂趣。
　　三、推敲語言，體驗情感
　　文學是語言的藝術，語言是傳達情感的媒介，要領略文學作品的情感，就必須推敲語言。古漢語的一個重要特點是單音詞具有多義性，具有很強的表現力，這使古詩從整體上看極為凝練，十分含蓄。分析古詩的語言就要抓住古詩的這個特點，如王維的《九月九日憶山東兄弟》中有兩個“異”，即“異鄉”和“異客”。這兩個“異”的意義是不一樣的，前面的“異”指他鄉與故鄉有別，包括文化習俗的差異。后面的“異”除了表示“他鄉作客”的意思外，還有心理和情感與當地人、在朝者格格不入的意思。這兩個“異”加上開頭的“獨”，強化了孤獨感，有力地襯托出作者的思鄉之情。在推敲語言的時候，還要注意推敲那些不起眼的地方，如“故蘇城外寒山寺”的“寒”不能僅理解成寺名，把它與寒霜、寒夜對照，便會使人頓生清冷之意。由此可見，語言的推敲對理解與體驗作者的感情是十分重要的，因而，它也是誦讀的前提。
　　四、借助音樂，創設情境
　　古詩語言凝練，節奏鮮明，韻律和諧，富有音樂美。如果教師在古詩誦讀教學中，不失時機地配上精心挑選的古典音樂，能更好地激發學生的情感，引導他們進入古詩的意境。如李白《贈汪倫》一詩，音樂如果貫穿著整個教學過程，就能很好地起到渲染氣氛、創設情境的作用。在講述汪倫家鄉“十里桃花”、“萬家酒店”的典故時，可以用古曲音樂《高山流水》來襯托；學生表演李白和汪倫送別的情景時可以配上音樂《相見時難別亦難》；學生有感情地朗讀時，背景音樂可以用上《春江花月夜》，如此一來，學生在音樂伴奏下將李白與汪倫的深情厚誼理解得更透徹了。
　　五、反復吟誦，深化體驗
　　吟誦不同于一般的閱讀，它是在人們了解詩意后，有所感、有所思地低吟高誦。反復吟誦，讀出每句詩的跌宕起伏，讀出詩的情調氣韻，讀出激蕩的心潮，會讓人情不自禁地進入詩的意境。
　　此外，由于古詩作者所處的年代與現在相距太遠，小學生閱歷較淺，所以教師要注意向學生介紹作品產生的時代背景，詩人所處的生活環境，讓學生走近詩人，進入角色，真切地體驗蘊含于詩中的境界和情思，與作者、作品產生情感的共鳴。例如教學曹植的《七步詩》時，教師可以向學生介紹曹丕逼迫曹植七步成詩，否則從嚴治罪的故事，以便學生更深刻地理解曹植詩中所表達的對兄弟骨肉相殘的悲憤之情。
　　總之，想象、理解與誦讀是閱讀古詩的三個重要環節，想象與理解既給誦讀以指導，又最終落實到誦讀上。通過誦讀強化審美感受，增強語感，對培養學生理解、感悟古詩的能力大有裨益。
　　（責編　莫彩