品詩韻 醉詩海

　　小學古詩詞的教學存在著各種弊病，主要表現為：重“釋”輕“會”，套路陳舊；重“授”輕“悟”；重“背”輕“讀”。古詩詞是中華民族五千年燦爛文化的結晶，語文教師應該有意識地縮短學生與它們之間的距離，讓學生親近它們。通過學習、交流和實踐，筆者對古詩的教學有了新的理解，總結了實現古詩創新教學的三策略。
　　一、巧設情境，詩趣富長
　　興趣是學好一切的根本，只有學生感興趣了，他們才會想去了解，用老夫子式的死記硬背法去教學古詩詞是行不通的。
　　1.故事情境。小學生喜歡童話般的世界，如果用一個個有趣的童話故事和簡單的充滿誘惑力的語言去營造一個個美麗的情境，然后巧妙地融合進要教學的古詩，讓學生在有趣、精彩的故事中快樂學習，那不是很有意思嗎？人教版第一冊中，在結束拼音教學后，安排的第一篇課文就是一首古詩《一去二三里》。針對初入學孩子特有的天真爛漫的特點，筆者教學時融合了一個童話故事，并穿插了一個個小游戲，學生們學得非常開心、輕松。
　　2.問題情境。學起于思，思源于疑，疑解于問。教師要創設問題情境，給學生充分的自由想象的時間和空間，促使學生邊看、邊聽、邊思、邊議，點燃學生思維的火花。如《過故人莊》教學導入：詩人為什么“還來就菊花”？把學生引入一種與問題相關的情境中，由問題牽引學生深入古詩文的學習。
　　3.時代情境。一首古詩，詩人在創作時，有它特定的時代背景、意境和機緣。所以，教學時教師要保留古詩的原汁原味，為學生創設時代情境，讓學生先了解詩人作詩時的背景以及詩人所處的環境，讓學生如臨其境。
　　特級教師賴麗珍老師在教學《漁歌子》一課時，收集了大量關于張志和的資料給學生閱讀，學生在閱讀中揣摩了張志和“不須歸”的種種原因，在朗讀中感悟到了詩中“不須歸”的含義。
　　二、詩畫交融，詩意深長
　　很多詩人在作詩時，都講究“詩中有畫，畫中有詩”的意境。很多詩人是畫家，很多畫家也是詩人，如王維、楊萬里等，都是比較典型的既會寫，又會畫的詩人。
　　1.賞插圖，明詩意。現在的教科書很精美，每篇古詩都有一幅作為背景配置的插圖，教師拿到古詩詞時，先別忙著教，不妨先讓學生細細觀賞插圖。《村居》的背景圖：如煙的楊柳長滿了堤岸，枝條上點點新綠吐翠。綠茵茵的草地，空中高高飛揚的紙鳶，一群孩子拉著，扯著，笑著，拍著，多么愜意的童年！欣賞了圖畫再學詩，學生不僅讀懂了詩，而且也感悟到了詩中兒童的那一份快樂。
　　2.自繪圖，會詩境。古詩中這類詩中有畫的例子比比皆是，甚至一句詩就是一幅畫。張志和的《漁歌子》，浮現在我們眼前的是一幅江南水鄉的中國畫面，那就不妨讓學生依據詩詞內容來作畫。學生反復誦讀，仔細琢磨之后，共同繪就了一幅紅白相間、青山綠水的詩意畫面：自由翻飛的白鷺，粉紅嬌艷的桃花，潺潺流動的春水，嬉戲頑皮的鱖魚，還有斜風細雨里忘我垂釣的漁翁。
　　三、低吟淺唱，詩韻悠長
　　朗讀，在語文教學中是必不可少的一件法寶，讀得好了，就會慢慢滲透到自己的思想中，而古詩的朗讀，對低年級的孩子尤為重要。新語文課程表中指出要“培養學生的語感”，所以，對古詩的朗讀設計上，我們要有所創新和突破。
　　1.魅力范讀，引人入勝。在古詩教學中，教師聲情并茂的范讀往往能很快將學生帶入詩的意境，讓學生直接感受詩的情和象。當然，教師要有一定的朗讀水平。一位老師執教《送元二使安西》，他以自己的魅力朗讀把學生帶到了當時訣別的場景。老師一次次吟誦“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，沒作太多的解釋，讓學生在不同形式的朗讀中感受到詩人與元二訣別時的心痛與依依不舍之情。
　　2.填詞吟詩，別有風味。在詩歌的朗誦中，老師千萬別千篇一律地讓學生搖頭晃腦地朗讀。比如在《春曉》的教學中，這樣處理，讀起來就會顯得更有聲有色。
　　（啊呵——）春眠不覺曉，
　　（布谷，咕咕——）處處聞啼鳥。
　　（嘀嗒，呼呼——）夜來風雨聲，
　　（唉——） 花落知多少。
　　在低年級的課堂教學中，結合這樣的擬聲詞和同桌互動表演朗讀，古詩就顯得有聲有色了。這些象聲詞的運用，不僅增加了學生學習古詩的情趣，還幫助學生理解古詩中特有的韻味和情感。
　　3.詩詞吟唱，其樂融融。音樂是很奇妙的，它可以讓人產生無窮的想象。在古詩教學中，配上適合的曲調，讓學生隨著音樂吟誦詩詞，能幫助學生理解古詩中特有的韻味和情感。如今，許多古詩詞被當做歌詞，被譜寫成了一首首優美的歌曲，如《春曉》、《明月幾時有》、《漁歌子》、《江南可采蓮》等都已成為一首首可歌可吟的歌曲。
　　古典詩詞，傳承這片瑰麗的文化風景，需要我們拉著學生的手，去靠近它，走進它。在語文課堂中，讓我們的古詩詞教學也呈現萬紫千紅的美麗，讓我們的引導也有潤物無聲的滲透力，讓我們的用心教學也能“春種一顆粟，秋收萬顆子”吧！
　　（責編　莫彩