關于作文批語的幾點思考

　　杜甫在《登岳陽樓》中說“親朋無一字，老病有孤舟”，由此可見文字的“載道”功能是很強的。作文訓練是小學高年級語文教學的一個不可分割的組成部分，是小學語文作文教學的重中之重。習作點評是學子們普遍關注的焦點，一個擁有較強的專業理念的教師應該看到，批語不僅是語文教師對文章的總體評價和對學生習作作系統的總結，也是教師與學生之間進行情感交流的紐帶和橋梁。否則，學生的習作只能成為一次徒勞無功的文字游戲。好的評語往往不僅能有效地點評學生的文章，而且能在很大程度上激發學生習作的興趣，帶動學生的情感因素，使情感與文字達到最佳契合。而那些質量較差的評語往往沒有辦法起到指導習作的作用。
　　那么，如何才能寫好一段評語呢？一段好的評語應該具備哪些基本的要素呢？界定一段評語的優劣的標準是什么呢？
　　一、教師的作文評語應該突出“真”字
　　“真”的含義就是實事求是。教師對文章的缺點和文章的優點應當等同視之，使學生在評語中不僅能看到自己在習作練習中所凸顯出來的優點，還知道自己在作文實踐中的不足。教師不要為了保護學生作文的興趣，而一味地贊揚學生，這樣可能會適得其反，使小學高年級學生產生反感，甚至誤認為老師是在利用作文的評語諷刺自己，以致產生不必要的抵觸情緒。同樣，對作文中所體現出來的優點，教師應該及時給予鼓勵和表揚。使學生改正缺點、發揚優點，這是評語的目標。如有些評語：“你的智力并不比別人差。” “只要努力，你也可以寫好作文。”“這篇作文進步如此大，可見你的作文潛力是很大的。”這些評語不僅聲情并茂，而且興味盎然，對激發學生寫作的興趣有重要的意義。
　　二、教師的作文評語應該突出“準”字
　　“準”是教師對學生習作進行有效評點的重中之重，在抓這個評判點的時候，教師應在“準”字上做足工夫，使評語成為一面能反饋文章的優劣的銅鏡。古人云：“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替。”語文教師應考慮到，由于小學生對書面語言的表達技巧掌握得不夠熟練，語言的積累也不夠厚實，所以作文中常常會出現很多問題。在這個時候，教師在書寫評語時不應該“眉毛胡子一把抓”，這樣不僅不容易抓住主要問題，也不利于學生逐步改正自己在習作過程中出現的缺點。習作訓練應幫助學生逐步提高習作的能力，達到語文課程標準所要求的訓練目標。如有的學生習作不僅不能達到文從字順的基本要求，而且在段落銜接、詳略設置、語言運用等方面都存在著相當多的問題。語文教師在添加評語的過程中，切不可操之過急，應遵循循序漸進、穩扎穩打的原則，有的放矢地針對個別問題，重點關注。
　　三、教師的作文評語應該突出“趣”字
　　愛默生曾經說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”教師所面對的是小學高年級學生，他們童蒙未啟，頑劣成性，他們感興趣的往往不是條條框框的理論，而是更貼近他們生活的花花草草。所以，教師的習作評語更應該顯得興味十足、生動有趣，從而拉近與學生溝通和交流的距離，進而搭建一個教師與學生相互砥礪、相互幫助的平臺，使富有參與意識的作文習作評點制度成為小學語文作文教學的一個常態。如學生在作文中寫了個錯別字，有的老師在批語中寫道：“你文章的錯別字太多了，請注意你的語文基本功。”這不僅點出了文章的缺點，還把這個缺點與語文基本功聯系到了一起，但這樣的評語看似一針見血，實則危言聳聽。有的教師在相同的錯誤處，是這樣寫批語的：“我知道你能寫對這個字，但你把它寫錯了，那個字該多傷心啊。”一句和風細雨、沁人心脾的話語不僅不動聲色地打消了學生的為難情緒，而且給了學生熱情的鼓勵，起到了“潤物細無聲”的作用。
　　四、教師的作文評語應該突出“理”字
　　對語文教師來說，學生的作文評價始終不應該脫離“理”字，也就是說教師在批注作文批語的時候不能脫離“理”的敘述。“理”是作文的基本原理和格式，是語言表述的基本方法和規范。教師在批改學生作文時，應該給學生講清其中的道理，使學生不僅知道該怎么做，而且知道為什么這么做；不僅要“動之以情”，還要“曉之以理”，情、理相通方能動人心魄。因為教師所面對的畢竟是小學高年級的學生，他們正在逐步走向思想的成熟和理性，教師有必要引導他們認識寫作的基本規律，促使他們從幼稚走向成熟，從感性走向理性。
　　總之，把小學習作訓練的批語寫好、寫精彩是不容易的，是需要智慧和情感的雙重付出的。古人云：“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。”如果想做語文教學的有心人，讓習作評語充滿真情，充滿趣味，充滿理性，這需要語文教師去做語文教學的“有情人”。因為文章這一潭“活水”都是由“情”貫通的。
　　（責編　莫彩