要引導(dǎo)小學(xué)生寫生活作文

　　目前小學(xué)生作文的主要弊端，一是寫假事，尤其是寫“好人好事”的，造假更多；二是說假話，心里的話與作文的話兩樣。而教學(xué)的現(xiàn)狀是：不少教師對小學(xué)生作文要求過高，求長，求細(xì)，求全，求深；作文形式過偏，只有記敘文“一花獨(dú)放”；作文指導(dǎo)過于呆板，作前作后少指導(dǎo)，作中指導(dǎo)千篇一律，從審題、選材、組織，開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、主次詳略，一應(yīng)俱全；小學(xué)作文備課過虛，既無作文指導(dǎo)的具體過程設(shè)計(jì)，也無難點(diǎn)、重點(diǎn)考慮，多數(shù)教師更沒有“下水文”的自我實(shí)踐和體會。
　　要克服小學(xué)生作文與作文教學(xué)的弊端，我認(rèn)為 “從內(nèi)容入手”是很好的突破口。就從“內(nèi)容入手”的角度而言，小學(xué)作文教改的流派很多，如體現(xiàn)“實(shí)用性”的，有日記作文、實(shí)用作文、言語交際表達(dá)訓(xùn)練的等；體現(xiàn)“趣味性”的，有情趣作文、玩玩說說作文、素描作文等；體現(xiàn)“文學(xué)性”的，有童話作文、想象作文、虛構(gòu)作文等。這些小學(xué)作文教改實(shí)驗(yàn)，遵循兒童的心理發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)參與社會的需要，在內(nèi)容方面確實(shí)能使兒童“有感而發(fā)”“緣情而發(fā)”。因此，如何以現(xiàn)行的小學(xué)語文教材的作文訓(xùn)練安排為主線，汲取當(dāng)今作文教改的長處，使小學(xué)生作文在“為練而發(fā)”的基礎(chǔ)上，向“有感而發(fā)”“有用而發(fā)” 發(fā)展，已成為小學(xué)作文教改的一個(gè)重要課題。教學(xué)實(shí)踐已生動(dòng)地說明，走“生活作文”之路，引導(dǎo)學(xué)生把作文與生活緊緊連在一起，是提高小學(xué)作文教學(xué)效益的極佳途徑。
　　一、平時(shí)要注意豐富小學(xué)生的生活
　　盡管城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村小學(xué)生的生活環(huán)境各有優(yōu)勢與不足，但總的來說，小學(xué)生的生活環(huán)境基本上是“三點(diǎn)一線”（學(xué)校、家庭、路上）。要拓展小學(xué)生的生活面，一是要豐富學(xué)生的直接生活，組織學(xué)生參加所喜愛的各種活動(dòng)，如參觀、訪問、游覽、集會、比賽、游戲、采集、制作、展覽、辦報(bào)等；二是要豐富小學(xué)生的間接生活，如書報(bào)閱讀、看或聽音像視聽材料等。
　　二、作文前要注意引導(dǎo)小學(xué)生觀察生活
　　法國雕塑家羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”要讓小學(xué)生熟視“有”睹、熟視“有”思，善于觀察身邊的人和事。
　　首先要了解事物的名稱，其次才是對事物的觀察。觀察不能只是眼睛的專利，應(yīng)各種感官并用，還要加上適當(dāng)?shù)南胂蟆Ｓ幸淮危易寣W(xué)生寫某一位同學(xué)的外貌，結(jié)果學(xué)生寫出的同學(xué)幾乎個(gè)個(gè)“濃眉大眼”——學(xué)生“想當(dāng)然”地寫。然后，我請了5個(gè)同學(xué)上講臺“亮相”， 大家發(fā)現(xiàn)竟無一“濃眉大眼” 的人，學(xué)生忍俊不禁。據(jù)此再度引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，然后再寫作文，最后真實(shí)、生動(dòng)的“五雙眼睛” 才形象地呈現(xiàn)出來。
　　三、作文教學(xué)過程要生活化
　　要淡化小學(xué)生原有的作文觀念，以及長期以來僵化的小學(xué)作文教學(xué)模式，改變小學(xué)生視作文為苦差事的思想。那么，如何使作文自然地走入小學(xué)生的生活當(dāng)中，讓學(xué)生在生活中自然地想用“作文”這一手段來表達(dá)情感，是“生活作文”的一個(gè)重要內(nèi)涵。生活化的作文教學(xué)過程是多樣的：有即席生活，如課內(nèi)組織各種實(shí)驗(yàn)、游戲等，先做后寫；回憶生活，通過參觀、勞動(dòng)、競賽等活動(dòng)的回憶，寫成作文；匯報(bào)生活，圍繞某一專題各自匯報(bào)，如好人好事，偉人奇事，凡人瑣事，家庭變化，信息報(bào)告等，先說后寫；模擬生活，根據(jù)文題，創(chuàng)設(shè)特定的生活情境，師生扮演相應(yīng)的角色，進(jìn)行言語交際活動(dòng)。其他還有利用生活、想象生活、評價(jià)生活等，其程序的安排都應(yīng)該是先聽后寫，先說后寫，先做后寫，先看后寫，先想后寫等。
　　四、處處有生活，處處用作文
　　小學(xué)生作文在于訓(xùn)練，其主要目的當(dāng)然不是實(shí)用，但是如果能將小學(xué)作文教學(xué)融進(jìn)日常的交際中去，讓學(xué)生嘗到作文在交際生活中的甜頭，認(rèn)識到其實(shí)用價(jià)值，會大大增進(jìn)他們的表達(dá)欲望。
　　因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生自然地將作文運(yùn)用于實(shí)際生活。在小學(xué)生的生活中，消息見聞、辯論爭議、自我亮相、感想體會、總結(jié)匯報(bào)、通信便條、布置設(shè)計(jì)、說明介紹、過程描述等均是經(jīng)常遇到的，也常常需要作文這一言語交際工具。這時(shí)引導(dǎo)他們寫的作文，既是一種實(shí)踐，也是一種訓(xùn)練，更是一種動(dòng)態(tài)的、有生命力的作文訓(xùn)練。
　　此外，教師要有意識地拓寬小學(xué)生作文訓(xùn)練園地。如“三分鐘作文”：上課的禮貌儀式后還讓學(xué)生站著，出題《今天的天氣》《小鬧鐘》《老師走進(jìn)教室可笑的面容》《昨天的小球賽》等，讓小學(xué)生異口異聲地口頭作文；填寫“學(xué)習(xí)病歷”，要求具備“病名、病程、病因、療法、療程”5個(gè)要素；“我在成長”：每天記日記，讓學(xué)生記自己的思想經(jīng)歷。辦《班級早報(bào)》，由同學(xué)輪流擔(dān)任主編。寫“生活作文” 也要在日常生活當(dāng)中運(yùn)用作文，等等。
　　總之，如果以寫“生活作文”觀點(diǎn)為指導(dǎo)思想，來解決小學(xué)生作文的內(nèi)容問題，再輔以嚴(yán)格的作文方法指導(dǎo)和訓(xùn)練，小學(xué)生作文一定能迎來“萬紫千紅”的春天。
　　（責(zé)編　張亞