淺談小學語文開放性作業的設計

　　課改縱橫·作業設計
　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”小學語文作業設計，也是教師備課的重要一環。好的作業設計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發學生的學習興趣，開發智力，拓展知識面，點燃創造性思維的火花，培養獨立分析問題和解決問題的能力。講究作業設計策略，優化作業設計方法，可以使每一個學生的語文素養都得到良好的發展。因此我進行了嘗試。
　　【題目】《題西林壁》《游山西村》人教版語文（四年級上冊）第二單元第五課。
　　本單元內容旨在從小培養孩子們觀察的興趣，用心思考、認識事物間的聯系；學習作者用準確、生動的語言寫出事物的特點的寫作方法，并養成留心觀察周圍事物的意識和習慣，提高學生的語文素養。
　　教學重難點：能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。
　　教學目標：
　　1.認識3個生字，會寫四個生字。（臘渾豚莫臘渾疑）
　　2.有感情地朗讀并背誦古詩，默寫《題西林壁》。
　　3.理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。
　　題西林壁　　　　 游山西村
　　［宋］蘇軾　　　　 ［宋］陸游
　　橫看成嶺側成峰，　　莫笑農家臘酒渾，
　　遠近高低各不同。　　豐年留客足雞豚。
　　不識廬山真面目，　　山重水復疑無路，
　　只緣身在此山中。　　柳暗花明又一村。
　　課后習題：
　　1.我要把這兩首詩背下來，還要默寫《題西林壁》。
　　2.我懂得了下面詩句的意思，還想和大家交流一下讀后的感受。
　　◆不識廬山真面目，只緣身在此山中。
　　◆山重水復疑無路，柳暗花明又一村。
　　【設計意圖】作業是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑之一。因此，適當地布置一些課外活動作業是必要的。然而班級中總有一部分學生不能自主完成作業，完全是在老師的監督、家長逼迫下才勉強為之，應付了事。對他們而言，作業更多的時候是一種負累。造成這一不良現象，主要是教師在作業的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，失去了作業發揮創造性、廣泛性、探究性的作用。同時長期機械抄記、單調乏味的作業，嚴重抑制了學生的學習興趣和積極性，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養的提高，制約了學生的個性的發展。因此，教師有必要依據多元智能理論、發展性理論以及新課程改革要求，重新全面認識作業的意義，尊重學生的個性，在作業的布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優秀生，讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗；讓學生的觀察能力、閱讀能力、動手能力和創新能力得到培養，更重要的是能引領學生走進生活、體驗生活、感悟到語文中的生活和生活中的語文。
　　【實施策略】在作業的設計中我進行了大致分類。優秀生：生1：我想整理跟這兩首古詩所說明的道理有關的例子。生2：我要編個故事。生3：我要用“不識廬山真面目，只緣身在此山中”說一句話。中等生：生4：我打算把這兩首古詩的意思說一說，并把其中蘊含的道理寫下來。生5：我現在知道，我們評價一個同學時，應該怎樣看。生6：我想根據這兩首古詩的內容畫一畫。后進生：生7：我打算抄寫這兩首古詩，并進行背誦和默寫練習。生8：我想收集這兩位詩人（蘇軾、陸游）其他的詩來吟誦……學生在完成自己設計的一份喜歡、力所能及的作業的基礎上，再選擇其他同學設計的、自己也感興趣的作業。數量可以自由選擇（多選不限），作業量不作具體規定。這樣開放性的作業設計，可以讓優秀生“吃飽”，中等生“吃好”，后進生“能吃多少吃多少”。
　　【分析反思】追求作業的有效性必須充分發揮學生主體的積極性、主動性和創造性。教師面對的是一個個基礎不同、環境不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的個體。所以作業的布置一定要面向全體，要關注學生的差異，有彈性地為每一個學生的發展提供合適的學習方式。學生根據自己的興趣、能力和實際情況設計和選擇作業。基礎差的學生可以選擇做一些對知識的理解和運用的作業，優秀的學生可以做難度較大的練習。只有這樣才能避免學生產生自卑心理，避免他們的學習興趣被消損。當學生能自主、積極地完成不同程度、不同題目的作業練習，他們就再也不會感覺到學習的無奈和負擔了。當然，在學生設計自主性作業的過程中教師要注意指導，教給學生設計作業的基本知識，對學生所設計的富有創造性的作業要加以評析和表揚。這樣，讓作業真正走進學生的心靈，尊重每一個學生的個性發展，讓每一個學生都能享受到成功的喜悅。
　　（責編　張亞