莫讓農村孩子輸在英語教學的啟蒙線上

　　根據學校工作的統籌安排，2011學年的第一學期我是教學三年級的英語，縱觀自己八年的教學經歷，這已經是我第三個回合教學三年級。結合這幾年農村教育的教學實踐，我深深知道英語教學一直是農村教育中一塊嚴重的貧地。因為師資的缺乏、設施的落后、家長的不重視、社會氛圍的缺乏，學生的學習興趣無法持久，學習習慣很難養成，最終涌現出一批學困生，尤其在男生中情況更加明顯。這對于日后升學，甚至對于學生的終身學習都是個致命的問題。
　　為了打破這個局面，筆者認為一定要從三年級第一學期這個啟蒙階段好好抓起，爭取減少學困生，莫讓農村孩子輸在英語教學的啟蒙線上。
　　一、啟蒙教育，關注學生的參與度
　　啟蒙教育在學生一生的發展過程中具有舉足輕重的作用，是一種關注學生早期學習知識的能力、關注學生早期培養良好行為習慣的一種教育。啟蒙具有數萬年的歷史淵源，同時也具有繼往開來的教育意義。
　　所以，從一開始我便致力于關注每一位學生的參與，通過詢問一、二年級的班主任，積極配合現任的班主任讓自己盡快記住全班43個學生情況，包括他們的姓名，他們的語、數成績，他們自己個人的性格特點。課堂上，我努力讓每一位學生都能開口說英語，把任務進行適當分配，難易結合，增強學生的自信心，培養學生的學習興趣。課后，對未能自主完成學習任務的學生額外關注補課，并安排課代表、學優生等學習能力有余的人進行幫助，照顧到每一位學生的學習，共同進步。
　　二、課堂常規，關注行為的養成
　　行為習慣的養成對一個人的成功影響很大，它是形成學生健全人格的基礎。所以從第一節開始，我就要求學生養成大聲開口講英語的習慣，在略微掌握了些詞匯后，我要求學生會進行如下的對答：
　　T：ears. S：listen.（學生指向耳朵）
　　T：eyes.S：look.（學生眼睛看書）
　　T：fingers. S：point.（學生指點書）
　　T：mouths .S：open.（學生張大口）
　　從三年級的起步階段，我便要求學生充分動用眼、耳、手指、嘴巴等身體感官，從而引起學生充分的注意力，達到更好的識記效果。也許這樣的順口溜一節課要講兩三遍，有時由于知識的枯燥，學生的注意力有所分散時，我甚至要講上更多遍。但正如孔子的教學理念：眼到，口到，手到，心到。久之，效果就可見了。
　　良好行為習慣的養成并非一朝一夕之功，它需要學生長期地訓練，教師不斷地督促、引導，對學生進行規范的訓練，從而內化成他們的自身需要，逐漸養成良好的英語學習習慣。
　　三、教學知識，關注細節的落實
　　英語的學習是融會貫通的，即使只有一個小小的知識點，掌握不夠好，就可能影響到下一節課的掌握，從而影響到學生的學習信心和興趣。
　　所以，許多課堂環節中，我不怕為一個單詞浪費時間，會花許多心思在反復鞏固運用上。如，在開學的第二課時，我用了各種方法，引導學生認識了教學書中的六個主要人物，課后又要求學生必須會指名認讀這些人物。我知道這并非教學任務，但這對學生日后的學習是十分必須，尤其是“Sarah、Miss White、Mr Black”的讀法的識記。只有將這些難點、重點，落入到了細處，才能讓初步涉足英語學習的學生感覺學英語并不難，說英語不拗口。
　　四、教學環節，關注知識的銜接
　　課本中一些編排，總有些不合理的地方，或者不適合本地學生的知識點。因此，我在這學期的教學內容和環節設計上都略作思考，將知識分類、重組，分清哪些知識要強化，哪些要弱化，哪些知識需要適當進行聯系、聯想、區分、比較。
　　更多的學習環節中，我有意識地讓學生學會知識的遷移：如，學習到“Miss White、Mr Black”時我及時滲透顏色單詞的教學；在學習顏色單元中，我又把幾位的名字提出來，用舊知牽引出新知。又如，學習“I like…”的句型中，讓學生復習學習“Act 、like”。這對單詞“like”在句型中的單獨發音有一定的幫助，也讓學生初步感受到英文單詞的一詞多解。再如，教學“Have some chicken”時，我讓學生回憶下“I have a panda”，這樣可以分解句型發音的難度，又一次理解一詞多解的意義。又例如對于“hand、head”“five、four”等這些相近詞組的區分學生有所困難，我用先聽、后辯、再說，讓學生自己發現問題，自己探尋識記的技巧，從而交流學習。這對學生的自主學習能力的培養和學習興趣的提高都大有幫助。
　　一個學期在一周三節課時的輾轉中過去了，在一單元一單元課堂實踐中過去了，雖然這一批三年級的孩子談不上特別出色，但總體感覺良好，優等學生明顯多于以往幾屆，學困生也有所減少，期末的測試成績更是讓我頗感欣慰。而我除了再次感嘆農村英語教學責任任重道遠外，也更要用心地探索、總結自己平時的教學態度、教學情感、教學技巧、教學策略，爭取開創個農村英語教學的新天地來。
　　（責編　張亞