提升走班式研課意識 打造優(yōu)質(zhì)型品德名師

　　隨著新課程改革的進一步深化，品德教師的專業(yè)化發(fā)展越來越被重視，而教師的專業(yè)化發(fā)展中很重要的一條就是“課堂教學的能力”。品德教師也完全可以精心研磨好自己的特色課，從而打造出屬于自己的品德教學代表作，提升自己的專業(yè)素質(zhì)和教學名氣。基于此，我認為學校的校本教研應(yīng)該以激發(fā)教師的這種教學原動力為目的，努力探索出一條“走班式研課”之路，想方設(shè)法地為教師搭建好各種鍛煉與展示的平臺，最終成就更多的品德名師或骨干型教師，從而更有利于品德教育教學的發(fā)展。
　　一、品德教師的專業(yè)成長認識之誤
　　品德教師專業(yè)發(fā)展的最終目標是提高品德課有效教育教學的能力。縱觀目前現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學品德教師還存在著不少問題。
　　1.教研運作上欠重視
　　目前，新課程不斷召喚著教師的教學理念、教學方式和教研方式發(fā)生深刻蛻變。為此，許多學校也紛紛開展校本教研活動，意圖提高教師的教學水平與業(yè)務(wù)素質(zhì)。但仔細回顧以往的一些校本教研課堂教學活動，總是只有極少數(shù)品德教師有機會走上公開課的講臺，這從根本上就嚴重阻礙了品德教師的專業(yè)發(fā)展與成長，也不利于新課程品德課堂教學的有效實施與落實。
　　2.教師意識上欠積極
　　對于品德教學，教師們都存有“我是不會上公開課的”“公開課跟我是絕緣的”“我是照自己的方法和模式來教學每一課的，十年是如此，二十年也是如此”等等消極的教學思想，這嚴重阻礙了品德教師的整體專業(yè)化發(fā)展，也影響了新課程教學扎實、靈動而又有效的進一步實施與落實。仔細思忖，最主要的原因在于教師們根本沒有認真規(guī)劃過自己的品德教學專業(yè)成長道路，在對自身的專業(yè)化發(fā)展問題上也是思考不多、鉆研不夠，缺乏全面、發(fā)展的正確認識。
　　3.教研本質(zhì)上欠務(wù)實
　　目前，許多品德課堂教研活動，往往偏向于形式，追求所謂的“特色創(chuàng)新”，從活動發(fā)起到活動結(jié)束，時間短暫，教師們也只是忙于應(yīng)付，根本無力琢磨、整理自己的教學思想和教學方法，往往評課、議課也只是蜻蜓點水，泛泛而談。試問這樣的教研活動又能有多少“含金量”呢？或許有的只是一時的“轟轟烈烈”“曇花一現(xiàn)”而已。品德課堂教研如果沒有注重教師的實踐嘗試與求真務(wù)實，就勢必會阻礙品德教研真正的發(fā)展。
　　二、品德教師的專業(yè)成長實踐之路
　　1.研課靈感。走班式教學，在當前一些學校的操作理念上是一種動態(tài)流動式分層次教學，即針對學生知識、能力結(jié)構(gòu)和學習需求的不同類型而分群體選擇不同的教學目標和內(nèi)容，實施不同的教學方式，從而讓不同層次的學生都能得到充分發(fā)展，使學生水平以更快的速度得到最大限度的提高的一種教學形式。而我們探索推行的“走班式研課品德教研活動”并不是指學生走班學習，而是在不打破行政班的前提下，利用現(xiàn)有的教師資源，針對平行班級多的實際狀況，讓教師進行走班式課堂教學，這是對上述活動的啟示和應(yīng)用，特別是在的教科研創(chuàng)新與實效性上有著意義非凡的含義與價值。
　　2.研課內(nèi)涵。“提升品德教學走班式研課意識，打造品德教師優(yōu)質(zhì)型課堂教學”這個舉措中有以下幾個關(guān)鍵過程與目標。具體可以理解為幾個方面。（1）打磨。所謂的“打磨”是指在器物的表面摩擦，使光滑精致。我們把它引申為教師精心備課，根據(jù)學情巧妙設(shè)計教學環(huán)節(jié)，于反復(fù)實踐嘗試中把一堂課磨礪得精致、扎實和有效。（2）走班教學。我們所指的并不是學生動態(tài)流動式分層次走班教學，而是指每個教師在一個學期內(nèi)選擇其中的一課，在同一年級的并行班中分別嘗試實踐教學，在動態(tài)教學中根據(jù)不同班級的學情精心打磨本課的課堂教學設(shè)計。（3）行為跟進。是指教師將課堂嘗試教學中的一些建構(gòu)性反思的成果付諸行動的過程，是校本課程教研的中后續(xù)階段，也是課堂教研活動取得圓滿成功的關(guān)鍵。在實施過程中，教師根據(jù)教研團隊集體討論形成的新方案、新設(shè)想，加入自己的建構(gòu)性思考之后，再去反復(fù)實踐教學的過程。這時的課堂教學絕非是簡單的“課堂教學”，而是教師深思熟慮之后的有目標、有意識的教學，這對教師的專業(yè)化成長具有舉足輕重的作用。
　　三、品德教師的專業(yè)成長操作之法
　　一所真正有內(nèi)涵的學校，應(yīng)該是骨干教師和名師成長的搖籃，應(yīng)該立足校本，將學校教研文化建設(shè)成為一個學習和互進的大團隊，為教師提供自我發(fā)展的平臺。走班式研課活動就像是源頭活水，給學校的教師培養(yǎng)工程注入了生機和活力。在實踐過程中，可以分為以下幾步進行操作。
　　1.調(diào)查現(xiàn)狀，激發(fā)興趣。調(diào)查教師任課情況和學生的學習興趣，分析現(xiàn)狀，了解教師研課的改革意向與興趣。
　　2.組建團隊，學習方案。組織校本教研負責人、品德教研組長學習《“走班教學”校本教研新模式實施方案》，了解走班教學的方式，研討并深刻領(lǐng)會方案精神，提高認識，達成共識。
　　3.實施走班，注重跟進。“走班教學”校本教研新模式在完成學習、完善方案之后，各教研團隊負責人就需著手組織教師開始實施走班教學計劃。每個教師一學期選擇其中的一課對所有平行班的學生進行走班教學，其間配合并落實相應(yīng)的教研活動，比如集體備課、聽課、磨課、評課、展示等多種形式，注重團隊協(xié)作與教師個人的理性建構(gòu)，力求做到行為跟進，在真實、扎實、樸實的教研精神中最終鑄就出一堂真正屬于教師個人的精品課代表作。
　　實踐證明，走班式研課的開展，為品德教師提供了廣闊肥沃的土壤，搭建了展示風采的舞臺，也為學生創(chuàng)造了領(lǐng)略不同教師教學風格的有利條件，巧妙利用現(xiàn)有的教師資源，給學生提供了最優(yōu)化的學習服務(wù)，真正使新課程教學改革的春風暖遍了每一位師生的心田。
　　（責編　劉宇