“放”出精彩

　　《體育課程標準》的出爐，讓體育教學再一次迎來了春天。它以全新的姿態突顯出學生學習過程中的自主性，強調教師教學手段的多樣性，注重教學評價的多元性……隨之而來的教學改革也如雨后春筍一般在全國范圍內展開，在這眾多的改革與探究中，“放羊式”體育教學模式無疑成了最受關注的熱點，雖飽受質疑，但卻因它始終強調學生的主動性，重視課程的機動性，突顯教學的靈活性等，漸漸地從質疑聲中得到認同，再得到推廣。現如今，“放羊式”體育教學模式已然成為當今體育教學的主流，當我們為“放羊式”體育教學模式慶幸之時，我們也必須清醒地認識到：由于部分體育教師對“放羊式”模式理解的偏差，致使“放羊式”體育模式在部分地區、部分群體中漸漸地淪落為“放任”，致使多年努力的成果大打折扣。本文就目前“放羊式”教學模式中常見的現象加以剖析，以期引起大家的關注，進而讓體育教學更加健康、和諧。
　　一、偏解課標，教學無序
　　《體育課程標準》突出強調：“要尊重教師和學生對教學內容的選擇性，注重教學評價的多樣性；要使課程有利于激發學生的運動興趣，有利于學生在身體、心理和社會適應能力等方面的健康發展……”或許是課標精神的博大精深，抑或是教師的態度不夠嚴謹，導致很多體育教師在研讀課標時，只抓住了課標的某一層面，而忽視了課標的整體性和協調性。比如，過多地關注教學內容的自主選擇性，而忽視了教學內容有一個相對內在的整體統一性；過多地強調學生學習的自由性，而忽視了學生技能習得、習慣養成的明確性；過多地關注課程的趣味性，而忽視了課程的另一面——拼搏、進取……由于一部分教師在解讀課標時不夠嚴謹，斷章取義，使得“放羊式”教學模式只做到了“放”，而沒做“收”，致使“課程的統一性和完整性”大打折扣。為此，“放羊式”教學模式想要取得應有的效果，就必須從“三維健康觀、體育自身的特點”出發，從“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應”五個維度展開，建構目標明晰的課程秩序。
　　例如，“跑”的教學是小學體育最為常見的教學內容，也是學生不感興趣的學習內容之一。如果放手讓學生自由練習，大部分學生則無視這項活動，從而導致這一方面不能達標；如果采用嚴格訓練習模式，將使大部分學生失去運動的興致。此時，就可以根據小學生的心理特點和生理特征，設置形式多樣的“跑操”，如設計“老鷹捉小雞”“我愛接力棒”“你跑我追”等寓游戲于一體的“跑操”，讓學生在形式多樣的“放養”中自由爛漫地練習。
　　二、“突出”學生，組織無法
　　“滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，促進學生的全面發展的。”這是《體育課程標準》最為突4e0af4d8e1cad608cce155592300181dfcdc35754e15fc4775f478f8cf2fec9a出的理念。于是，體育教學從課程的設計到評價的各個環節，都始終把學生主動、全面的發展放在中心地位。在課標理念的指引和專家學者的倡導下，許多教師來不及吸收內化，就將“放羊式”真正地做到了“放羊”。只要是學生喜歡的、需要的，也不管科不科學、合不合理，都一律放開手來，讓學生真正成為“主人”。在這種“以學生為中心”的理念暗視下，教師就好似一個旁觀者，而學生則自由自在。這些情形常常使一堂球類運動課變成“場邊小憩”；也常常使跑步訓練成為“道中漫步”；更有甚者，一些帶有危險動作的技能課也讓學生“自主”了。誠然，“學生是教學的中心”是教學的本原，但我們不能狹隘的理解，更不能機械的執行。“學生是教學的中心”，是指我們的教學行為要從學生長遠發展的角度入手，本著為學生著想的目的，科學合理地組織教學過程，從而讓學生獲得適應于社會的各種技能、心理素質等，而不是從急功近利的視角，讓學生每一分、每一秒都快樂。
　　例如，“前滾翻”的教學。前滾翻是一項培養學生肢體協調能力的運動項目，如果放手讓學生自行操練，學生很難規范地完成這一動作。此時，我們可以將“前滾翻”與游戲結合，把“前滾翻”中三個關鍵動作“蹬腿、團身、滾動”分解成三個小游戲——“蹦蹦鼠”“不倒翁”“小皮球”，讓學生自由地練習、嬉戲，最后再引導他們將三個動作合而為一。這樣，學生就能在這種“放羊”中習得長久的技能。
　　三、漠視效益，放飛無度
　　效益是指效果或收益。課堂教學效益是指教師通過一段時間的教學后，學生在知識、能力、心理素養、價值觀等方面的習得情況，效益是課堂教學優劣的重要指標。然而，當我們部分教師將焦點集中于學生自主、自由的時候，卻無視了課堂教學效果，更無視了學生的習得，致使體育教學一直高耗低效。
　　例如，“籃球”的教學。籃球是近年來備受學生歡迎的運動項目，也是電視媒體報道、群眾體育娛樂最為常見的項目。故而在教學時，很多體育教師將學生往球場上一“放”，就讓他們自由練習，以期通過籃球本身來吸引學生。殊不知，籃球也是一個技術性、戰術性很強的群體性項目，學生在這種“自由放養”的狀態中，雖能有幾個能出類拔萃，但大部分卻不能掌握其中要領，更有一部分人在“放羊”中與籃球失之交臂。此時，我們體育教師可以將籃球的技法、戰術滲透在師生對抗、生生對抗中，讓學生在這樣的自由練習中快速地習得籃球技能。
　　總之，“放羊式”教學模式雖然取課標之精華，顯學生之本位，但如果我們體育教師只知“放”，而不知“養”，其精彩也就隨之化為烏有了。
　　（責編　劉宇