精心預(yù)

　　教學(xué)薈萃·科學(xué)
　　隨著科學(xué)新課程的進一步實施和開展，許多教師越來越關(guān)注課堂動態(tài)生成。然而，科學(xué)新課程所倡導(dǎo)的科學(xué)探究性學(xué)習(xí)，承載著科學(xué)知識的掌握、科學(xué)探究能力的發(fā)展、科學(xué)精神和科學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)等多重任務(wù)。這樣的任務(wù)決定了探究性教學(xué)實際上是一種精心設(shè)計的教學(xué)活動。
　　課前的精心預(yù)設(shè)可以為課堂的精彩生成奠定基石。在實際的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)，由于教師的預(yù)設(shè)不到位，課堂中往往會出現(xiàn)這樣那樣的問題。
　　一、介入不當(dāng)，主體迷失
　　科學(xué)課上，教師要給予學(xué)生足夠的交流空間，為學(xué)生的智慧活動創(chuàng)造條件，以促進學(xué)生間的合作與分享。教師的指導(dǎo)欲達成怎樣的目標(biāo)，何時介入指導(dǎo)，怎樣指導(dǎo)，都應(yīng)在課前進行精細的預(yù)設(shè)。這樣才能提升討論交流的價值，使探究活動更有效地展開。在實際的課堂教學(xué)中，常常存在以下兩種情況。
　　1.延遲介入，錯失良機
　　有的教師為上好一節(jié)科學(xué)課，準(zhǔn)備了許多材料，讓學(xué)生在課堂上動手操作，表面上看，課堂搞得轟轟烈烈，但對學(xué)生實驗后的交流卻不夠重視。如新教科版四年級下冊第二單元第二課《各種各樣的花》，教材要求在進行花的專題觀察的基礎(chǔ)上，進行“花的觀察報告會”。一位青年教師在開“花的專題報告會”時，有的學(xué)生提到了有些花沒有雄蕊，有些花沒有雌蕊，有些花沒有萼片，有的小組指出某種花只有一個花蕊……這時，如果教師能對此生成性的資源好好地加以利用，將本課需落實的知識點如“雄花”“雌花”“完全花”“不完全花”等概念有機地滲透、融合進去，學(xué)生的探究活動就能提升到一個新的層面。然而，在長達6分鐘的交流過程中，教師幾乎沒有對學(xué)生發(fā)言時暴露出來的問題作任何指導(dǎo)，也未留意到學(xué)生的困惑、疑慮，沒有思維的撞擊，也就沒能閃現(xiàn)出更多思維的火花。探究、交流層面的膚淺，造成了學(xué)生智慧生長的擱淺。直至交流完畢，教師才把“完全花”“不完全花”“雄花”“雌花”“單性花”“兩性花”這些概念講解給學(xué)生聽。該指導(dǎo)時，教師卻成了旁觀者、局外人，這緣于教師沒有根據(jù)科學(xué)的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要對介入指導(dǎo)的時機進行充分地課前預(yù)設(shè)。
　　2.過度介入，無視生成
　　學(xué)生的探究不僅僅是一個動手操作的過程，更是動腦思維提升的過程。但有的教師往往對學(xué)生實驗不放心，生怕出現(xiàn)意外，對學(xué)生動手操作前的指導(dǎo)瑣碎凌亂，步驟預(yù)設(shè)得很死，結(jié)果造成學(xué)生思維僵化，失去了精彩的生成空間。如新教科版五年級上冊《我們的小纜車》，一位教師在學(xué)生實驗前設(shè)計了這樣一些問題：（1）繩子拴在小車的哪里？為什么？繩子拴在小車上的位置與小車的運動方向有關(guān)嗎？（2）繩子的長短與小車在桌面上運動的距離有關(guān)嗎？拉小車的繩子多長比較合適？（3）怎樣不讓小車掉下桌子去？在師生交流的基礎(chǔ)上，教師還提出了四點實驗要求，不僅規(guī)定了小車的起點終點，規(guī)定了墊圈怎么加，甚至連給學(xué)生防止小車掉下去的材料都準(zhǔn)備好了。在教師如此的預(yù)設(shè)下，學(xué)生沒有了自己思維的空間，只是按照教師的預(yù)設(shè)一步步做就行了。教師介入過多，深陷在“預(yù)設(shè)”的窠臼里，統(tǒng)得過死，反而會把學(xué)生引入思維的峽谷，導(dǎo)致生成性資源的缺失。
　　二、忽視細節(jié)，遭遇尷尬
　　教育就是一堆細節(jié)，細微之處往往更能體現(xiàn)出一位教師的教學(xué)理念和教學(xué)習(xí)慣。如果忽視了細節(jié)，再好的教學(xué)預(yù)設(shè)也只能成為遺憾。記得剛開始接觸科學(xué)課時，我上《冷水和熱水》一課曾遭遇了這樣的尷尬：把80毫升的冷水和80毫升的熱水放到天平上去稱時，發(fā)現(xiàn)天平向放著熱水的那一邊傾斜。把兩杯水調(diào)換了一下位置再稱，結(jié)果天平還是向放著熱水的那一邊傾斜。于是學(xué)生很快得出結(jié)論：80毫升的熱水比80毫升的冷水重！這顯然是錯誤的實驗結(jié)論，我馬上想到了可能是兩只燒杯有輕重，經(jīng)過用天平稱量空杯的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)果然如此。因忽視細節(jié)而遭遇這樣的尷尬，緣于課前沒有充分考慮到科學(xué)學(xué)科的特殊性，科學(xué)課是一門理性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，一絲一毫的馬虎都會導(dǎo)致結(jié)論“謬以千里”，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
　　三、不估學(xué)情，探究低效
　　所謂學(xué)情，是指學(xué)習(xí)者在某一個單位時間內(nèi)或某一項學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)及已有的知識經(jīng)驗等。我們在教學(xué)中通常會發(fā)現(xiàn)，同樣的教學(xué)設(shè)計，在不同的班級上，有的進行得很順利，學(xué)生的思維會乖乖地跟著教師走下去，但在有的班級上，則往往會有許多意外的生成。因此，在預(yù)設(shè)教學(xué)活動時，教師不僅應(yīng)從自身的角度出發(fā)理解教材，預(yù)設(shè)學(xué)生相關(guān)的活動過程，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立探究、合作交流的平臺，還應(yīng)讓自己搖身一變，站在學(xué)生的角度預(yù)測他們理解新概念時將會面臨的困難和疑惑，從而全方位、立體化地為學(xué)生考慮。
　　四、問題不當(dāng)，干擾思維
　　在預(yù)設(shè)教學(xué)活動時，我們要辨別什么是真科學(xué)問題，什么是假科學(xué)問題，什么是開放性問題，什么是封閉性問題，這對教學(xué)中有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題是十分重要的。如在上《食品包裝袋上的信息》一課時，其中一個問題我是這樣設(shè)計的：剛才大家都觀察了食物包裝袋上的信息，大家對這些信息的理解很到位，那么現(xiàn)在請你們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談?wù)劊銈冋J(rèn)為哪條信息比較重要？結(jié)果學(xué)生各抒己見，說什么的都有。在第二個班級上課時，我將此問題作了改進：在了解了這種食物的口味之后，從健康、安全的角度出發(fā)，你會在吃之前最關(guān)心這些信息中的哪一類信息？問題改進的目的，是基于這樣的思考：了解食物包裝袋上的信息是為了學(xué)生科學(xué)地、健康地食用食品。所以，我們在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)食品包裝袋上的信息時，不能為了了解而了解，而是要讓學(xué)生把食物包裝袋上的信息與他們科學(xué)地選擇食品、安全地使用食品、合法地保護自己的權(quán)利聯(lián)系起來。上面的這兩個問題，第二個問題比第一個問題更封閉些，直接指向了問題的實質(zhì)，更有利于學(xué)生對食品的保質(zhì)期開展研究。而第一個問題，則有一定的發(fā)散性，會干擾學(xué)生的思維，不利于后續(xù)活動的開展。
　　以上種種，我認(rèn)為都是教師在上課前沒有精心預(yù)設(shè)造成的。沒有課前的深度“預(yù)設(shè)”（包括深入鉆研教材），就很難有精彩生成的課堂；提高了預(yù)設(shè)的水平，再加上教師在課堂上的智慧，也就能提高課堂生成的能力。
　　好的預(yù)設(shè)和生成，猶如一次美麗的邂逅，而教師則是幕后策劃者。教學(xué)預(yù)設(shè)必須為生成服務(wù)。在科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)怎樣科學(xué)有效地合理化預(yù)設(shè)，以促進更精彩的課堂生成，最終為提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)呢？
　　（一）“站起來，蹲下去”
　　兒童的世界是一個奇妙的世界，孩子們按自己的思維邏輯、價值觀念和游戲規(guī)則在這個世界里生活。我們只有蹲下身去，和學(xué)生站在同一個水平層次上，自己也在探究層面上試一試，才能更好地了解他們，了解他們的已有經(jīng)驗和基礎(chǔ)，了解他們的思維發(fā)展歷程，了解他們的個性特點和認(rèn)知風(fēng)格，從而更好地去幫助他們，教育他們。在上《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時，我不僅讓學(xué)生小組合作，用敲小鼓、彈撥橡皮筋、撥動直尺等方式直觀地看到了這些物體發(fā)聲時都在振動的特點，還讓學(xué)生運用反證法：“你用什么辦法讓正在發(fā)聲的物體停止發(fā)聲？物體不發(fā)聲時還在振動嗎？舉例子證明。”這樣的預(yù)設(shè)，是基于學(xué)生的前概念中對聲音的產(chǎn)生有模糊的甚至是錯誤的認(rèn)識，如對“動”與“振動”分辨不清而設(shè)置的。
　　一個好的活動的開展，需要教師對學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)需求進行合理的分析，并根據(jù)教材內(nèi)容進行合理化的預(yù)設(shè)。由于課前的精心預(yù)設(shè)，使師生雙方的主動性、積極性都得到了充分發(fā)揮，實際的教育過程遠遠要比預(yù)定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。當(dāng)然，“蹲下去”還要能“站起來”，不能一味地順從甚至遷就學(xué)生，跟在學(xué)生屁股后面走，一切由學(xué)生說了算，使教學(xué)陷入“無所作為”的誤區(qū)。
　　（二）預(yù)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的思維矛盾
　　兒童由于思維發(fā)展所限，其探究多是圍繞著問題而展開。因此，在科學(xué)教育中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一種能引發(fā)探究和思考的學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的思維矛盾，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題來進行探究，促使其在現(xiàn)有水平上獲得進一步的發(fā)展和提高。“矛盾是產(chǎn)生問題的母體”。教師通過為學(xué)生創(chuàng)造親自探究的機會和條件，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)已有經(jīng)驗與事實間的不一致甚至矛盾之處，引發(fā)其認(rèn)知沖突，促使其審視、反思并修正自己的經(jīng)驗和認(rèn)識，從而建構(gòu)起更為科學(xué)的新解釋、新概念。
　　我在上《馬鈴薯在水中是沉還是浮》時，在課堂的導(dǎo)入部分先出示了一大一小兩個馬鈴薯，問學(xué)生：“我們已經(jīng)學(xué)過了物體在水中的沉浮，那么你認(rèn)為把馬鈴薯放在水中是沉還是浮呢？”學(xué)生進行了各種猜測。接著，我將大馬鈴薯放入一杯清水中，將小馬鈴薯放入一杯鹽水中，有的學(xué)生看到大馬鈴薯沉，小馬鈴薯浮，認(rèn)為自己猜對了，我再請學(xué)生來說說猜測的原因。之后，我再將兩個馬鈴薯從水里撈出來，將小馬鈴薯放入清水中，大馬鈴薯放入鹽水中，學(xué)生看到的實驗現(xiàn)象和剛才的截然相反。有的學(xué)生興奮地說：“哦，我們猜對了！” 有的學(xué)生則一臉疑惑。這個情境的創(chuàng)設(shè)引起了學(xué)生極大的好奇心，產(chǎn)生了探究的欲望。我順應(yīng)學(xué)生的要求，讓學(xué)生自己動手實驗，通過小組對比實驗，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了疑問：是什么引起了馬鈴薯的沉浮變化？教學(xué)中，運用有結(jié)構(gòu)的材料，預(yù)設(shè)能引發(fā)學(xué)生思維矛盾的情境，促使學(xué)生在活動中產(chǎn)生問題，在問題的驅(qū)動下經(jīng)歷一個個典型的科學(xué)探究活動，從而發(fā)展學(xué)生的思維。
　　（三）框架結(jié)構(gòu)，留足空間
　　北京教育科學(xué)研究院文喆先生在《關(guān)于教學(xué)設(shè)計的若干思考》一文中指出：“教師不是工程師（他要按圖紙施工），也不是電視導(dǎo)演（他們一般要按分鏡頭劇本去工作），而是節(jié)目策劃，是與學(xué)生共同創(chuàng)造未來的人，創(chuàng)造是沒有藍圖的，策劃只抓大方向、大輪廓。”是的，學(xué)習(xí)是發(fā)生在學(xué)生頭腦中的事，無論我們?nèi)绾紊钊耄膊豢赡芡耆盐铡Ｒ虼耍覀冎荒茉谡n前加強預(yù)設(shè)的科學(xué)性、計劃性，預(yù)設(shè)粗線條、框架式的教學(xué)方案，以便為學(xué)生的主動參與和個性發(fā)展留下充裕的時間和廣闊的空間，為教學(xué)的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。
　　一位教師在設(shè)計《點亮我的小燈泡》時，根據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點，大開大闔，把探究活動設(shè)計為這樣幾個板塊：
　　①觀察材料，認(rèn)識小燈泡的構(gòu)造。
　　②嘗試接亮一個小燈泡。
　　③展示比較，區(qū)分短路和斷路。
　　④用多種連接方法使小燈泡發(fā)亮。
　　⑤綜合運用，課外延伸。
　　由于教師在預(yù)設(shè)活動時進行了框架性的、彈性化的設(shè)計，因此在課堂上，學(xué)生有充足的探究活動時間，思維也很活躍，教師收放自如，調(diào)控得當(dāng)。當(dāng)學(xué)生嘗試用多種方法接亮小燈泡時，一個小組的學(xué)生將電線的絕緣體剝了，把銅絲繞在兩個小燈泡上，把燈泡點亮了。這時，教師憑借深厚的教學(xué)功底和靈活的教學(xué)機智，一方面表揚了學(xué)生會動腦筋，一方面提醒他們：現(xiàn)實生活中電線是不能剝開的，能不能在不改變材料的情況下，讓兩個小燈泡或更多的小燈泡同時亮起來呢？自由民主的課堂不但有利于培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣和熱情，而且還能不時地迸發(fā)出思維碰撞的火花，而這得益于彈性化的教學(xué)預(yù)設(shè)。
　　總之，預(yù)設(shè)是課堂生成的前提，科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計要為動態(tài)生成而預(yù)設(shè)，為改善教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、豐富教學(xué)過程而預(yù)設(shè)，從而更好地為發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)，即預(yù)設(shè)促進生成。
　　（責(zé)編　劉宇