淺談小學科學課的探究性學習

　　兒童是天生的探究者，從懂事的那一刻起，他們幾乎沒有停止過探究。只是有的探究是無意識的，有的探究是有意識的。而我們教育工作者要做的，不過是促使兒童這種天生的探究能力能不斷提高和完善，促使其從自發的無意識的探究，走向科學的探究。小學科學教學，是培養學生的探究能力、嚴密思維能力和創新思維能力的最佳途徑。筆者通過平時課堂教學的觀察和實踐，認為可以從下面四方面進行培養。
　　一、創設問題情境，培養探究興趣
　　楊振寧博士說過：“成功的秘訣在于興趣。”在科學課堂教學中，如果能創設一些平常而又不平常的小事，誘導學生產生好奇心，從而激發學生對科學的興趣，就能讓他們熱情輕松地投入到科學課堂中。學生一旦對所學的內容產生了興趣，就會以積極的熱情輕松地投入學習活動中。比如，在教學《物質發生了什么變化》時，在課堂預熱的過程中，我創設了這樣一個情境：“你能使一張A4紙發生變化嗎？”學生紛紛利用自己的前概念，想出了很多的方法，折、團、撕、浸在水中、用火燒等等。我再讓學生根據一定的標準把上述方法進行分類。學生們有的利用生活經驗進行分類，有的根據上節課學過的知識分類。此時，學生思維的火花被點燃了，思維的閘門被打開了，紛紛投入到探究活動之中。可見，教師創設良好的問題情境，對激起學生思考，促進學生思維的發展起著重要作用。
　　二、利用探究材料，激發探究欲望
　　科學課內、課外學具的巧用、巧設，能提高科學課堂的有效性，并激發學生的能動性和探究欲望。
　　如一位教師在上《磁鐵的磁性》一課時，為了讓學生認識各種磁鐵，研究磁鐵的磁性，教師給每組學生準備了條形磁鐵、蹄形磁鐵、圓餅形磁鐵、柱形磁鐵，還有回形針、大頭針、硬幣（新版1角、舊版1角、5角、1元等）、鋼珠、小刀、鐵粉等，結果學生一拿到材料，就玩興大發，吸了這個吸那個，還拿磁鐵去吸身邊的材料，教師在上面千方百計地提醒，但學生始終靜不下來，造成課堂失控，致使探究活動與學習目標背道而馳。所以，教師在組織教學和提供探究材料時，既要做到材料充足，又要讓每個學生都有動手探究的機會，還要注意選擇材料，使之具有結構性，以便較好地掌控課堂。在運用材料有效控制課堂時，我們還可以采用一些小策略。如分批分發材料，有的教師利用學生的好勝心進行暗示：“老師將給觀察認真仔細的小組分發材料。”學生就會在下面互相提醒，對教師的暗示作出反應：“我們仔細點。” “我要認真觀察，爭取有更多的發現。”“慢點。” ……這樣，學生就在有序、有效的探究活動中完成了任務。教師只是改變了材料分發的形式，結果卻用有限的材料發揮了最大的作用，讓課堂回到了教師的掌控之中。
　　三、提供充足時間，保證探究進行
　　在教學活動中，教師要盡量控制自己的講解，減少無謂的演示，給學生充分的探究時間、思考時間、設計研討方案的時間和驗證自己想法的時間。
　　如在學習《磁鐵的磁性》一課時，我直接放手讓學生玩磁鐵，可以一個人玩，也可以同桌玩，還可以前后四人小組玩。我只是提了兩個小要求：“比比誰的發現最多？誰最有創意？”學生們這邊一組，那邊一叢，或竊竊私語，或高談闊論，教室里一片熱鬧。有的用磁鐵去吸教師發下去的各種物品，有的把磁鐵放到桌板下面，玩起了回形針跳舞的游戲，有的在桌面上玩起了磁鐵的追趕游戲，有的把磁鐵放進玩具小車里，自制了兩輛磁鐵小車……看著學生們興趣這么高，我不忍心打斷他們，索性給他們足夠的時間。學生們一有了新的發現，就會忍不住跑來告訴我——
　　“老師，我把磁鐵掛起來，靜止后磁鐵的兩極始終指著南北方向。”
　　“老師，你看我的磁鐵能隔著物體吸鐵呢？”
　　“老師，我把條形磁鐵放到回形針盒里，取出來時發現兩邊的回形針特別多，中間幾乎沒有。”
　　……
　　學生發現了很多，并且他們發現的正是我們所要探究的重點。如果我沒有給學生充足的時間，學生還能發現這么多嗎？能玩出這么多花樣嗎？
　　四、指導探究方法，體驗探究過程
　　布魯納指出：“探索是教學的生命線，探索得到的知識最深刻、最難忘。”我們應培養學生探索的欲望。而小孩子由于知識的淺薄，技能的稚嫩，無法進行主動性探究。教師可設立一些懸念，誘導學生探索的方向。讓學生在不斷的探索中，提高知識運用的能力。在教學過程中，我讓學生掌握以下幾種探究方法：1、觀察中探究。如在教學《校園生物大搜索》一課時，我讓學生到校園里去搜索各種生物，并通過“校園生物”匯報會，使學生進一步認識校園生物的多種多樣。2、操作中探究。陶行知先生說過：手腦合用，學做為一。科學教學活動要大膽讓學生動手操作，盡可能地讓學生發現問題、提出問題、研究問題，在探索中發現規律，得出結論。如在教學《化學變化伴隨現象》一課時，學生對硫酸銅溶液與鐵釘混合的現象，怎么也無法理解為什么會出現紅色的銅，只有放手讓學生自己操作，他們才深信不疑，從而有了更大的興趣去探究其中的奧秘。3、合作中探究。如教學《金魚》一課時，學生選擇了這樣的一組題：金魚是怎么運動的？金魚是怎么吃食的？金魚的身體有哪些特征？在組長的安排下，大家忙開了，有的拿放大鏡，有的拿玻璃，有的忙于記錄……學生在組內暢所欲言，交流各自的發現：金魚是靠鰭的擺動而游動的；吃食物時整個用嘴巴吞，邊游泳腮蓋邊一張一合的，這是它在呼吸……在小組合作探究中，學生獲得了有關金魚的很多知識。
　　《科學課程標準》指出：“探究性學習既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。”在新課標的沐浴下，教師探究教學，學生探究學習，讓課本知識走進生活，讓大自然的奧秘親近學生，讓科學課成為一次真正的科學探究。
　　（責編　劉宇