發揮農村區域優勢 開展科學探究活動

　　一、農村小學科學課探究現狀重要性認識
　　《科學課程標準》強調：小學科學學習要以探究為核心，讓探究成為小學科學學習的主要方式。這就是說，親身經歷以探究為主的學習活動是小學生學習科學的主要途徑。筆者長期從事農村科學基礎教學工作，認為農村學校點廣、面多、攤子大，目前基礎教學的薄弱點仍在農村這一塊。與城鎮教學相比，農村科學教學儀器設備缺乏，辦學條件簡陋，缺少城市中優良的科學教育資源，所有這些嚴重制約著農村孩子開展科學探究活動。然而，筆者認為，農村科學教學也有許多城市小學不可比擬的區域優勢：農村孩子天天與鳥獸蟲魚為伍，日日與山川草木相伴，時時能感受到大自然之美。生活的內涵一點也不比城市的孩子遜色。農村的科學教師如果能把握好這得天獨厚的地理優勢，揚長避短，因地制宜，創設情境，有效開展科學探究活動，必能提高農村學生科學探究的能力，提高學生的科學素養。
　　二、依托農村區域優勢，有效開展科學探究
　　我們上蔣完小地處紹興半山區，這里山清水秀，地理資源十分豐富。素有江南“魚米之鄉”的美稱。在這片土地上，筆者風雨耕耘三十多個春秋。在長期的小學科學實踐中，利用農村這一獨特的地理環境，因地制宜，潛心探究，初步摸索出了一套行之有效的開展科學探究活動的方法，收到了良好的教學效果。
　　1.利用自然資源，引導學生開展有效的科學探究
　　農村的山川、河流蘊涵著無窮的科學自然教育資源，它具有課堂教學無法比擬的優勢。因此，我們可以根據農村這些特有的區域優勢，進行合理的利用，有效引導學生去探究。如三年級科學教材中的《植物的生長變化》與《動物的生命周期》，這些內容所涉及的動植物，在我們當地比比皆是。在田里，有綠油油的禾苗、小草；在山坡上，有奔跑的野豬、野兔；在農家庭院里，有幼蠶吃桑葉的場景。到處都是科學教材里的實物資源。這些豐富的資源優勢，給農村小學科學教學提供了有利條件。如我在教《蠶的生命周期》這課之前，就布置學生去養蠶，并設計好蠶每個成長階段（卵、幼蠶、蛹、蠶蛾）的顏色、行動、食物、時間的表格，要求學生一一作觀察記錄，并提出相應的觀察要求。養蠶對農村的小孩來說不是一件很難的事，他們饒有興趣地從大人那里要來了蠶卵，又用適宜的溫度（有的放在懷里）孵出了幼蠶，有些學生放在鉛筆盒養，又不厭其煩地采來桑葉喂養，直至做繭成蛹，他們又觀察蠶是如何破繭成蝶的。在此基礎上，教師在課堂上根據學生已掌握的感性知識，讓學生交流觀察記錄，學生們由于在實踐中掌握了第一手資料，發言踴躍，氣氛熱烈。然后，教師再作適當點撥，學生們在潛移默化中很容易探究出：“蠶的一生經歷了出生，生長發育，繁殖，死亡四個階段，這個全過程就是蠶的生命周期。蠶的生命周期約56天。”由于我能善于利用當地獨特的生物資源，使這堂課上得輕松，學生好學易懂。
　　2.就地取材，鼓勵學生開展有效的科學探究
　　我們農村貯藏著大量的探究材料。科學課程資源開發所需要的一些動物、植物、簡單的機械等，在我們當地都可以取材。這就為學生提供了看得見、摸得著、實實在在的“第一性”探究材料，有利于讓學生在形象、直觀的條件下觀察、探究。如我在教《簡單機械》這課內容時，充分利用了我們當地的材料。上課前，發動學生帶來一些簡單的機械，有的學生帶來了掘地用的鐵耙，有的帶來了剪刀、火鉗、扳手、破舊的自來水龍頭等。可以說材料十分充足。上課時我又利用農家孩子獨特的生活經驗，請他們說說怎樣使用這些工具，于是課堂氣氛十分活躍，學生們講得頭頭是道。我隨之又說：“你們所說的工具的作用是什么？”并在黑板上板書，請學生們選擇答案：A能省力；B不能省力，但能改變力的方向；C費力，但方便。于是，學生議論紛紛，開始探究，作出選擇。繼而我又提出：“這些機械作用變化的關鍵是什么？請同學們以學習小組為單位各自做自己喜歡的小實驗，找出變化的關鍵點來。”學生們熟練地動起手來，仔細地觀察著，深入地探究著。實驗后小組整合、交流，我適當引導，推測出結論——是“支點”位置變化的緣故，使機械產生了不同作用。整堂課由于我能充分利用現成的材料，結合學生生活實際，一環緊扣一環，層層深入探究，從感性上升到理性，獲得科學知識，教得輕松，學得活潑，既培養了學生的創新能力及活學活用的能力，又提高了學生的科學素養。
　　3.寓教于“玩”，激發學生開展有效的科學探究
　　農村孩子既勤勞又好動易玩，愛動又不愛靜，這是他們的天性。放學后他們往往成群結隊投身到大自然懷抱中。有的上山割草；有的下池塘摸小魚蝦，捉泥鰍；有的在小竹林里捉迷藏。生活內容十分豐富。我在小學科學教學中，根據農村孩子愛玩的特點，精心設計教案，寓教與玩，讓他們在玩中探究科學，在玩中學到知識。如教五年級《摩擦力》這一課時，為了使學生更好地探究摩擦力的大小與哪些因素有關，上課前的一天，我預先叫學生以學習小組為單位，放學后在池塘里捉幾條泥鰍，為上課作準備。課前先請各學習小組把泥鰍集中放在兩個面盆之中。上課時，我是這樣引入的：“今天老師要讓兩位同學上來玩一下泥鰍，看在一分鐘之內誰捉的泥鰍多。條件是一位戴手套，另一位不戴手套。”頓時，課堂內熱鬧了起來。比賽結束，我分別統計學生捉泥鰍的數量，結果是戴手套的學生捉得最多。這時，我及時提問獲勝的原因。學生很自然地說出這是由于戴手套的緣故，并根據手套表面毛糙的現象，猜測出戴手套能增加摩擦力。繼而我又設計了另一個活動——拔河比賽。學生們高興的勁兒甭提多高了，他們紛紛來到操場上。我挑選出20名身材相當的學生，分甲乙兩隊，10人一隊，進行對抗賽。第一次兩隊均在水泥場地上，難分勝負；第二次甲隊在塑膠跑道上，乙隊在水泥場地上，甲隊勝；第三次場地掉過來，則乙隊勝。這時，我看著滿面漲紅的學生，笑著說：“大家都盡力了，只是場地的不同導致了結果的不同，為什么會出現這樣的結果呢？”學生們先是眨巴眼，一會兒很自然地猜測出這是由于塑膠跑道比水泥跑道表面粗糙的緣故，這就是取勝的原因之一。接著我又讓學生饒有興趣地玩下去，繼續探究。在同一場地，甲隊每人背上書包，在衣袋上藏滿小石子，再進行比賽，結果甲隊勝利。這又是什么原因呢？學生們自然地猜出這是由于甲隊增加了重量，摩擦力也隨之增大。這樣，學生們從玩中已獲得了物體表面摩擦力的大小與接觸面的光滑程度、物體的輕重有關的感性知識。接著，我讓學生回到教室里做實驗，進一步證實了游戲中的猜測，探究出了物體表面摩擦力的大小與接觸面的光滑程度、物體的輕重有關的結論。這堂課學生們玩得痛快，學得愉快，收到了較好的教學效果。
　　4.因地制宜，培養學生開展有效的科學探究
　　我們上蔣完小依山傍水，附近有著豐富的植物資源。在校門前的碧綠田野里，在學校后面的鳳凰山上、小溪邊，生長著無數有名的或不知名的植物，為我們進行有效的科學探究提供了很好的條件。每當上植物這一單元時，我都能充分選用這得天獨厚地理優勢，因地制宜地進行直觀教學。如教《形形色色的植物》這課時，我帶領學生走出校門，讓學生到學校后面長滿各式各樣植物的山坡上去，學生們三五一群地觀察著各種植物的根、莖、葉的特點，并在我的啟發下初步探究出它們生長的共同點。這樣，學生在愉悅的環境中獲得了知識。因地制宜，有效開展科學探究，不但能使學生初步認識科學的感性知識，而且能讓學生了解到科學探索的過程和方法。
　　綜上所述，作為農村小學科學教師，要從教學的實際出發，善于發揮農村區域優勢，采取靈活多樣的探究方法，并想方設法地使這些探究方法成為農村學生學習科學的催化劑、助燃劑。這樣，既能培養農村小學生科學探究的積極性，也能促使學生對科學課產生濃厚的興趣，使教學達到事半功倍的效果。
　　（責編　劉宇