引入多元評價機制 激勵學生主動學習

　　我們常常嘆服于一些特級教師的課，他們的課堂精彩紛呈、高潮迭起。其實，細品起來，精彩往往綻放于他們對學生的評價語中，或贊美，或激勵，或幽默，或總結，或引導，或啟思……師生的真誠、機智、和諧的言語互動，常常能博得聽課者會心的微笑和共鳴的掌聲。這主要依靠于教師的個人素養和教學機智，并不是每個教師都能做到這一點。在傳統的評價中，評價者與被評價者扮演的基本上是管理者與被管理者的角色，學生對于評價的結果不得不接受。而課改之后的評價，學生成了評價主體中的一員，加強了教師與學生的互動，提高了學生的主體地位，評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程。因此，我們有必要在課堂中引入多元化的評價機制。
　　一、教會學生自我評價
　　學會自我評價是實現評價主體轉移的重要一環。開始，學生在進行自我評價時往往不知從何入手，這時教師應向學生說明評價的意義和評價的方法。比如，一是進行縱向比較，把自己近幾年或幾個月的學習作一個比較，了解自己的進步情況；二是進行橫向比較，把自己學習過程中的基本技能、思維能力、問題解決能力、操作能力等方面進行橫向比較，從中看到自己的不足和優點，樹立學習數學的信心；三是非知識性評價，即教師和學生一起討論制訂有關情感、態度、合作精神、參與度和創新精神等方面的評價標準，讓學生進行自我評價。四是在課堂總結時提出問題“你這節課有什么收獲”“你的表現怎么樣？”“哪些方面表現很棒，哪些方面還需努力”等，讓學生在自評中反思教學內容、過程和結果，對知識進行總結性記憶，同時認識自己的優點與不足，不斷完善自我。
　　只有當學習者自己決定評價的準則、學習的目的，以及對達到的目的程度負起責任時，才是進入了真正的學習。自我評價確立了學生在評價活動中的主體地位，有利于調動學生的主動性、積極性和創造性，培養學生的認知能力。
　　二、小組合作中同伴相互評價
　　自我評價具有一定的局限性，正所謂“當局者迷，旁觀者清”。實際上，小組評價是對自我評價的一種非常重要的補充。學生之間的評價是極其寶貴的，因為學生很容易接受來自同伴對作業和學習上某個方面的批評，而如果同樣的批評來自教師，他們并不會太在意。同伴間的評價是在一種很自然的語言氛圍下的相互交流。這種評價應該在課堂上完成，效果最好，如果放在課后的任何時間，學生的積極性和評價的效果都不會理想。
　　小組評價的優點在于學生不僅知己，而且知彼；不僅知對，而且知錯。更重要的是，學生能從對方的評價中得到啟發，從而加深對所學知識的理解，在互評中，激發競爭的意識。這種意識會使每個學生勇于表現自己，使他們奮發向上，確立更高的目標，并為之付出更大的努力。
　　三、讓家長參與到評價中來
　　在評價主體中，來自家長的評價是最不好把握和處理的。家長作為孩子的父母，關心和了解自己的孩子在學校里的表現以及學習情況是理所當然的?，F在的家長已不能滿足僅僅知道自己的孩子每個單元或期末考試得了多少分，而是想知道自己的孩子在學校里的一舉一動，了解孩子學習的方方面面。為此，我把學生的作業本當做教師和家長溝通的交流本。每天的作業本上除了對學生作業的批改外，還寫上對學生的課堂表現、學習情況以及作業錯誤原因的分析等評語，讓家長及時了解自己的孩子在學校的表現以及學習情況。同時，家長也可以把自己的要求、建議和鼓勵孩子的一些評語寫在作業本上。
　　家長參與評價是新課標的一項重大舉措，“旨在幫助教師從多渠道獲得信息，不斷改進與提高教學水平”，同時也能起到督促學生學習的作用。通過讓家長參與評價，建立起了一座互信的橋梁，形成了一種良性的循環。
　　四、最大限度地發揮教師的評價作用
　　實現評價主體的轉移并不是說教師的評價就不重要了。在學生學習的整個過程中，教師的評價仍然起著舉足輕重的作用。世界上沒有真正意義上的“差生”，每個學生都有其擅長的一面，不能用同一種評價標準來度量每一個學生。所以，教師的“智力觀”也要隨之發生改變，不能因為一個學生的數學成績不好，就認為他是差生，而輕視甚至歧視他。因此，教師的評價一定要注重方式方法。
　　1．二次評價法。當學生在做課堂練習出現了錯誤，小組評分不合格時，我總是鼓勵學生，在教師未評講之前能訂正的仍然可以得到加分。于是，有些做錯的學生又埋頭進行了第二次思考。即使是在測驗的試卷下發后，我一般也先不評講，而是讓學生自己訂正。凡是通過自己的努力做對的，我都在試卷原來的分數上再加分。這種方法能讓學習有困難的學生看到自己的進步，感受到成功的喜悅，從而激發學習的動力。
　　2．評語描述法。對學生在學習過程中表現出來的“閃光點”教師要及時抓住，做出中肯的評價。評語具有雙重角色身份，“它既是對數據處理的產物，也是對數據解釋的產物”。家長往往迫切想知道自己的孩子在學校的學習情況，如果教師僅僅給家長提供一個分數，那是遠遠不夠的。此時，教師可以用鼓勵性的語言描述一下學生階段性的學習情況，與家長進行溝通。如對某生的評價：學習數學的熱情較高，思維較活躍，能積極參與小組活動，并大膽發表自己的見解，但是作業較馬虎，今后在這方面還要做出努力。
　　總之，評價在小學教學過程中，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注學生情感與態度的形成和發展，還應充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，呵護學生的自尊心和自信心，從而培養學生良好的學習習慣和樂于合作、勇于創新的精神。
　　（責編　劉宇