如何培養學習偏差生的自信心

　　一位教育專家說過：要培養一個人就培養他的自信心，要毀掉一人就毀掉他的自信心。心理學和教學實踐都表明，優等生成績的優異，大多不是由于智力的高低，而是氣質、性格、意志上的特點。小學生問卷調查表明：學習自信心不足的學生，其學習成績也較差。這些學生由于在學習中屢遭“失敗”，因而失去了學習自信心，產生自卑心理，從而阻礙其發展。
　　育人要育心，對待學生偏差生，我們要從消除學生的自卑心理入手，運用積極的心理暗示，激發學生對學習的熱情和信心，使教學獲得最佳的效果。
　　一、巧設成功激勵暗示，是樹立學生自信心的有效途徑
　　體驗成功，是培養學生自信心的源泉。心理學研究表明：一個人的自信心與他的成功成正比，優秀生多是屢獲成功者，所以他們都具有十足的自信心，而所謂學習偏差生則多是屢遭失敗者，所以他們幾乎都缺乏應有的自信心。著名教育家林格說：“學生不愛學，只有一個原因，就是在學習中沒有嘗到甜頭。而讓學生嘗到甜頭的‘道’就是降低難度、減少知識量，使學生不斷獲得小成功，這樣才能一次次受到激勵，一步步走向成功。在學生學習問題上，失敗并非成功之母，成功才是成功之母，反復成功培養天才，反復失敗培養庸才。”因此，對于學習偏差生，要適當降低要求，有意識地給他們創造成功的條件和機會，讓學習偏差生在學習活動中獲得成功體驗，使他們克服自卑的心理，增長信心。
　　我校五（1）班有一個性格比較怯弱的學生，由于在開學初的幾次考試中，分數總是在70分左右徘徊，于是漸漸的家長對她失去了信心，就連她也認為自己是個不會讀書的學生。為了讓她重拾信心，我與她談心、交流，對她進行知識檢測，沒有想到，這個學生比我預料中完成得還要快和好。看著我滿意的笑容，她露出了喜悅的笑臉。在這次“知識檢測”中，她體驗到了成功的喜悅，嘗到了成功的滋味，增強了自信心和自尊感，從而也就愿意去學習各門功課了。
　　二、運用賞識激勵暗示，是激發學生自信心的重要手段
　　美國心理學家威廉姆斯有句名言：“人性最深刻的愿望就是希望別人對自己加以賞識。”在轉化學習偏差生工作中，我們要以賞識激勵來作為心理暗示的燈塔和基石，來激發學習偏差生奮發向上的積極情感。
　　蘇聯心理學家曾做過這樣一個實驗：在一個班級中挑出一個最笨最丑的姑娘，要求全班同學改變對她以往的看法，并以假作真的從心里認定她就是班級中最聰明、最漂亮的姑娘，爭先恐后地夸贊她，目的是讓自卑的她建立自信心。一年后，這個姑娘的成績居然躍居班級第一，并奇跡般變得漂亮起來，嫵媚婀娜、楚楚動人。贊揚激勵以驚人的力量發掘了她潛在的智力，展示了她內心深處蘊藏的美。
　　所以，對待學習偏差生要采取多表揚激勵少批評的方式。答對問題的學生，教師可以做一個蹺起大拇指的手勢；對羞于開口的學生，可用“試一試”來鼓勵他們；對答錯問題的學生，則用“下次繼續努力”來安慰他們。學生無一例外地希望自己成績優秀，讓人羨慕，受人敬佩。即使是所謂的學習偏差生，他們和優等生同樣思維活躍，情感豐富，渴望取得好成績，尤其渴望教師的尊重、理解和信任。作為教師，千萬不要歧視學習偏差生。教育學習偏差生最忌的就是歧視他們，特別是訓斥其不可救藥，有許多學生有這種心理，既然教師說他們不可救藥了，他們就真的不可救藥了。
　　表揚體現了教師的愛心和寬容。對于學習偏差生來說，表揚猶如雪中送炭，能幫助他們消除沉重的心理負擔，激勵他們積極進取，由后進生變為優等生。
　　三、教師的愛心暗示，是培養學習偏差生自信心的法寶
　　高爾基說過：“誰不愛學生，學生就不愛他，只有愛學生的人，才能教育學生。”沒有愛就沒有教育，愛是教育的基礎和前提。沒有滲透愛的教育，往往是技術的教育；融注了愛的心理暗示，才是成功的教育實踐。它是點燃學生心靈火花的燃料，也是學習偏差生能夠進步的希望。
　　25年前，有位社會學教授，給學生們分配了一個任務：調查貧民窟200多名男孩的成長背景和生活環境，并對他們的未來作一個評估預測。每個學生得出的結論幾乎相同：“這些男孩毫無出頭的機會。”
　　25年后，其中一個大學生已當了教授，他無意中在辦公室的檔案中發現了這份研究報告，他對這些男孩目前的狀況很好奇，因此，讓自己的學生繼續做追蹤調查。
　　調查結果顯示：那些已經長大成人的男孩，除了20人搬遷或過世，剩下的180人中，有176人成就非凡，成為律師、醫生、企業家等等。
　　教授驚訝之余，決定深入調查此事。他拜訪了當年被調查的年輕人：“你們今日成功的最大原因是什么？”
　　“我們遇到了一位好老師。”幾乎是相同的回答。
　　教授找到了那位年邁但仍然耳聰目明的女教師，請教她到底用了什么神奇的方法。老太太眼中閃著慈祥的光芒，嘴角帶著微笑說：“其實也沒什么，我愛這些學生。”
　　教師愛學生主要是對學生誠心誠意的關注。全國優秀教師魏書生也說過：“學生不管多么難教育，畢竟是青少年，其內心深處一定有一個廣闊的世界，而世界必然是假惡丑與真善美并存的。教育學生時，要力爭不站在學生的對立面，讓學生怎樣，不讓學生怎樣。而要力爭在學生的心里，站在其真善美那部分思想的角度提出：我們需要怎樣，我們怎樣做才能更好。這樣，學生會感到你不是在訓斥他，而是在幫助他。”可見，在成長的過程中，教師要學會用放大鏡來寬容學生的錯誤，用顯微鏡來尋找學生的亮點。愛可以創造奇跡，創造一切，能讓我們的教育事業更加完美。
　　事實證明，暗示教育法有著無窮的魅力，如果我們能運用得恰到好處，對我們的教育和教學都大有幫助。為人師表，必須透徹地了解心理暗示這把雙刃劍，必須熟練掌握健康的、積極的心理暗示法，為學生的健康成長保駕護航。
　　（責編　劉宇