關于城鄉結合部幼兒教育的思考

　　隨著改革開放的深入，深層次的教育改革問題越來越突顯在人們的面前。全社會對學前教育工作空前重視，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》及《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》先后出臺，使越來越多致力于幼教事業的教師在深感肩頭的責任重大的同時信心百倍，無不期待幼兒教育的迅猛發展。
　　在形勢一片大好的情況下，城鄉結合部幼兒教育存在的問題也日益凸顯，需要我們給予足夠的重視。
　　在城鄉結合部——城市與郊區農村接壤的動態城市邊緣地帶，由市民、農民和外來流動人員構成的社會生活共同體，“這一地區成為在城市市區與郊區農村之間的相互交融滲透、城市化過程最為劇烈的特殊的地域實體”。這種特殊區域既是城郊企事業單位職工和農民的處所，又是外來流動人口的寄居地。城市化進程給城鄉結合部帶來的不僅僅是生產要素的移動，生活方式的轉型，更帶來了人口的巨大變更。這里有按八小時工作制度工作的企事業單位的職工和日夜勞苦的農民，也有為生計不停奔波的流動打工大軍。他們是社會組成的一部分，他們也有家庭，有孩子，他們的孩子也同樣面臨著幼兒教育的問題。但他們的幼兒教育問題又不同于市區中心和鄉村的教育問題，因此應該從多角度考慮。
　　作為一個從事數十年幼兒教育的工作者，現在一個城鄉結合部的幼兒園（一所高級中學的附屬幼兒園）工作，根據多年的體會，本人談一談自己對城鄉結合部幼兒教育的思考。
　　一、關于幼兒家長素質及家庭環境的思考
　　（一）家長綜合素質較低，影響孩子成長
　　城鄉結合部幼兒的家長除部分是城郊企事業單位職工外，大部分是由當地的農民轉變而來的，整體素質相對偏低。他們大多只有初中及以下的學歷，文化水平低。談到輔導功課，很多家長反映，孩子的作業很難，根本看不懂，拼音念不準，字義理解不全。相當多的家長認為孩子在父母面前必須服從，沒有與孩子交流、溝通的意愿；教育方式簡單粗暴，打罵孩子是普遍現象；只注重孩子的文化成績，一般不要求孩子參加勞動，認為孩子只要讀好書就行。
　　（二）家庭環境物質優先，精神落后
　　一些家長認為自己小時候很艱苦，現在有錢了，應該讓孩子吃好的，穿好的，玩新的。孩子在幼兒園得到表揚了，父母給的都是物質獎勵，尤其是部分城郊企事業單位職工的子弟——大多是獨生子女，是家中的寶貝，久而久之，孩子就會以自我為中心，稍不稱心就亂發脾氣。有些孩子甚至還形成了兩面派的分裂人格——在學校是好學生，在家里卻是小霸王。有些家長則以物質作為懲罰手段，這也不允許，那也不允許，忽略了從精神上關心教育孩子，尤其是與孩子進行平等、積極有效的溝通，很少顧及孩子的真正需求、自尊，甚至棍棒相加。他們不清楚自己這種教育方式會給孩子帶來怎樣的影響。
　　（三）家長重視孩子的學習成長，但缺乏引導方法
　　1.花錢買書，但缺乏指導性。一些家長經常給孩子買書，每年花在購書上的錢不少，卻收效甚微。原因在于：第一，放任自流，常常是孩子（特別是男孩子）想買什么書就讓他買什么書，結果孩子買回來的凈是卡通書，質量良莠不齊。到了高年級，孩子捧在手里的還是卡通書，掛在口中的還是卡通人物，成績不見得有進步，倒是不文明的語言多了不少。第二，一味地迷信教輔材料，只給孩子買學習輔導書，認為只有這些才是有用的書。這樣，每天孩子回家完成了老師布置的作業后，還得做家長布置的作業，學生、家長都苦不堪言，卻收效甚微。
　　2.培養目標盲目。不少家長在培養孩子上是不惜血本的，為孩子請家教，報名參加一個又一個課外興趣班，心甘情愿地吃苦受累，目的只有一個——為了孩子的學習。殊不知，這樣做孩子并不愿意，結果可想而知。
　　3.家長愛陪伴孩子學習，無效勞動。有的家長生怕孩子落后，花很多時間陪孩子做作業，一味地增加作業量，一學期下來，孩子還有學習的積極性嗎？最后，不少家長埋怨孩子不聽話，不肯做作業，在不知不覺間對孩子失去信心，認為孩子不是讀書的料，可這到底是誰的錯呢？也有的家長為了貼近孩子，花很多時間陪孩子游玩，或是讓孩子想去哪兒玩就去哪兒玩，想怎么玩就怎么玩，孩子處在瞎玩狀態中。
　　4.家長對幼兒學習的毅力和學習習慣的影響大。城鄉結合部的幼兒入園后，自控能力差，普遍表現為出口成“臟”、隨地吐痰、亂扔垃圾、遲到、愛吃零食等問題。這些因家庭環境而養成的不良習慣很不容易糾正，反映到學習上，表現為：無計劃性，無急迫感，無吃苦耐勞精神，對課堂教學很不適應，不把老師的學習要求當回事。由于學習習慣普遍不太好，幼兒常常不愛做課前準備，遲遲拿不出所需要的書本和文具等，在聽課、做作業的過程中愛講話、走神，精力不易集中。因此，在課堂上幼兒思考與行動的速度不夠快，不愛或不知怎樣向老師提出疑問，跟不上課堂教學的節奏，課堂學習效率不高；做作業時常感到吃力，作業老是完成得不好，學習上的疑難越積越多，對學習上的困難更是望而卻步。
　　針對城鄉結合部幼兒家長的情況，幼教工作者要努力改變家長的錯誤觀點與做法，使他們充分認識自己的素質與生活環境所帶來的不利影響，從而有針對性地幫助幼兒規范行為，引導幼兒養成良好的生活習慣，學會做人的道理。
　　二、關于幼兒園師資情況的思考
　　筆者曾經撰文指出：“城鄉結合部幼兒園教師有的從小學抽調，有的由學校自主招聘。從小學抽調的教師素質相對較差，年齡偏大，因為骨干教師要保證小學的教學質量。學校為降低教育成本，盡可能不用高學歷或正規幼師畢業生，而雇用一些低學歷、低素質的教師，對幼兒教師的培訓也是紙上談兵。因此，城鄉結合部幼兒教師中具備幼兒教師資格的少之又少。低素質的教師隊伍，嚴重影響了城鄉結合部幼兒園的辦園質量。”（《城鄉結合部幼兒教育問題點滴初探》）
　　民辦幼兒園的師資情況更令人擔憂，《隨州城區民辦幼兒園師資現狀探訪》指出：“記者再次暗訪發現，大多民辦無證幼兒園師資水平缺乏保證，取得資格證書的幼師比例還不到10%，讓這樣的師資來教育孩子，家長放心嗎？”
　　鑒于城鄉結合部幼兒園的師資情況，筆者希望政府和社會真正重視幼兒教育，抓好幼兒教師質量：一是教育行政部門要充分考慮教育公平，為城鄉結合部提供更多公辦幼兒園和高素質的幼兒教師；二是充分發揮民營資本的作用，在加強城鄉結合部幼兒園建設的同時，抓好幼兒教師質量；三是幼兒教育經費向城鄉結合部幼兒教育傾斜，以回報城鄉結合部廣大農民、外來流動人員為城市建設作出的貢獻。
　　三、關于幼兒家長學校的思考
　　（一）建立幼兒家長學校的必要性
　　1.家長的一些錯誤教育觀念。相當一部分家長不配合教師對孩子進行教育，他們認為，家長的任務是給孩子提供吃穿，教育是學校和老師的事情。
　　2.個別家長只顧自己享樂，對孩子的教育成長不聞不問。由于外來務工人員越來越多，城鄉結合部的居民通過出租住房就能有可觀的收入，因此他們中的一部分人覺得該享受生活了。家長們沉湎于搓麻將、“斗地主”，對孩子的教育不聞不問，完全依賴于學校。
　　3.有的家長常年在外打工，把教育孩子的責任推給祖父母。隔代教育存在很多弊端：一是極端溺愛遷就孩子，使孩子 產生自我中心意識，遏制孩子獨立能力的培養和自信心的發展；二是祖父母的文化程度普遍較低，對新事物接觸少，不利于孩子的教育，影響孩子良好個性的培養；三是管不了孩子，就對孩子放任自流，任由孩子成天看電視，進網吧、游戲廳，或到處逛，影響孩子優秀品質的形成。
　　（二）幼兒家長學校的彌補作用
　　我們應該正視這樣一個現實，幼兒在入園前實際上已經有父母這第一任老師在教育著他們了，但遺憾的是，由于文化知識的欠缺，許多家長沒有接受任何育兒知識的培訓就結婚生孩子了，這不得不說是中國特色的一種。許多職業都得經過培訓持證上崗，但養育孩子不用經過培訓就可以進行了。《發現母親》一書指出：“對老師來說，一個剛執教的老師還可以由有經驗的老師傳幫帶，對一個老師的評價也不是以他的不成熟而是以他的成熟來衡量的，盡管這種成熟是以許許多多的學生為實驗、代價最終獲得的。母親卻不同，她不僅沒有 人帶，沒有人指點，甚至沒有地方可咨詢、查閱、做實驗，即使這樣，人們仍不會因為她沒有經驗，仍不會因為社會沒有提供她這種經驗就原諒她的失誤。”
　　城鄉結合部的幼兒有一部分是早上由家長送來，晚上再接回去；有一部分是全托型，即一周有四天半在幼兒園生活，周五晚由家長接回家，下周一再送來幼兒園。幼兒在幼兒園教育期間，受父母、家庭的影響是相當大的，尤其是父母作為孩子的第一任老師，他們的思想、學識和教育方法對幼兒的影響非常深刻。因此，通過幼兒家長學校提高幼兒家長的帶教水平，意義是非常重大的。
　　基于以上原因，我們應該加強城鄉結合部幼兒家長學校的建設，引導家長做好幼兒教育工作，矯正家長在幼兒教育中的不恰當觀點和做法，發揮幼兒家長學校在幼兒教育上的彌補與延續作用。
　　（責編 莫彩鳳）