物理教學中學生 直覺思維 能力的培養

　　 教師在物理教學實踐中往往更強調“言之有理，言之有據”，容易忽視學生獨立感覺、猜測的過程，對直覺思維也就被忽略。在物理教學上，培養學生的直覺思維能力從以下三個方面入手，在實際中具有一定的針對性和實效性。
　　 一、結合物理學史進行教育，培養學生的直覺思維
　　 物理學上的許多發現、新理論都起源于直覺思維，直覺在創造發明中更顯示了巨大的作用。在教材中有很多方式可以用來培養學生的直覺思維，物理學史就是最典型的一種方式。像安培從電流磁效應現象直覺到成因是電流，提出了分子電流假說，揭示了磁現象電本質；德布羅意根據光的波動性，在直覺的驅動下大膽提出了實物粒子也具有波動性的科學假說，從而建立了物質波的重要概念；麥克斯韋在變化的磁場能產生電場的基礎上直覺猜出變化的電場也能產生磁場，在這個想法鼓勵下，經過不懈努力，確定了麥克斯韋電磁理論。其實，在物理發展史中，這樣的史實很多，在實際的課堂教學過程中引起重視，恰當引入，能產生巨大的精神力量，強化學生的非智力因素，磨煉學生頑強的意志品質，提升學習物理的情趣，激發學生直覺思維的潛質。
　　 二、優化思維方法的訓練，增強直覺調控能力
　　 學生思維能力的提高是在掌握知識及解題的過程中逐步實現的，作為物理教師，既要認真向學生傳授知識，又要善于開拓學生的思維，為增強學生直覺調控能力奠定堅實的基礎。下面，是思維方法訓練的兩例。①順思逆推法。例如，一子彈先后穿過兩塊木板后恰好靜止，兩塊木板對子彈的阻力相同，若子彈經過木板時間都是t，則兩塊木板厚度之比為多少？【解析】此題如用習慣思維方式順推去解較難，宜采用逆向思維方式來解，把子彈看做是由靜止開始做勻加速直線運動，且加速度為正值，根據初速度為零的勻加速直線運動的結論可解得：兩塊木板厚度之比為3比1。②數形結合法。例如，物體從某一高度由靜止下滑，經光滑斜面AB滑至底端的時間為t1，經光滑斜面AC滑至底端的時間為t2，試比較t1、t2的大小？此題，可用數形結合法求解。
　　 三、結合物理實驗，培養學生的直覺思維
　　 物理是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗能幫助學生形成物理概念，鞏固物理知識和規律，培養學生各種技能及思維能力，尤其是直覺思維。直覺思維不受規則束縛，它具體表現在學生對物理實驗現象的觀察和對物理實驗的大膽設想或實驗裝置的改進上。在高中物理教材中，有許多演示實驗、分組實驗、課后小實驗，它們是很好的培養學生直覺思維的教材。比如：在講《自感》這一節新課時，教師讓學生從觀察演示實驗開始，觀察通電、斷電自感現象后，學生首先作出直覺判斷，接通電路燈泡延遲亮和斷電后閃光是由于線圈的作用，然后再分析線圈所產生的自感電動勢。
　　 總之，在物理教學中除了培養好學生的邏輯思維以外，還應充分挖掘出教材中的各種因素，適時引導學生大膽直覺判斷，并善于對其進行科學論證。
　　
　　（唐山市豐南一中）