中學地理教學與生活實際

　　 摘 要：新課改要求教師要成為學生學習的促進者，要關心學生需要，打破原有課堂教學的時間與空間限制，與學生的生活實際相結合。地理教學中要實現地理與生活實際相結合，就要做到四個方面：以教材為基礎，生活實際為背景，解答生活問題；借助生活常識，培養學生分析問題的能力；注重生活實際，解決實際問題；關注時事，激發學習地理的興趣。
　　 關鍵詞：中學地理；教學；生活實際
　　
　　 捷克著名教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但學生多學。”
　　 新課改要求：教師是學生學習的促進者，幫助學生決定適當的學習目標，并尋找達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展學生的基本認識能力，提高學生的學習水平，創設豐富的教學情景，信任學生的學習能力，激發學生的學習動機，培養其學習興趣，充分調動學生的學習積極性，營造一個輕松寬容的學習氛圍。關心學生需要，從而打破原有課堂教學的時間與空間限制，與學生的生活實際相結合。也就是“從生活中來，到生活中去，學習生活中有用的地理知識”。
　　 一、以教材為基礎，生活實際為背景，解答生活問題
　　 在中學地理教學中，作為教師應該把教材上的內容與生活實際有機結合起來，從而調動學生主動學習地理知識的積極性。
　　 如在“大氣的溫室效應和保溫作用”教學中，可從生活實際的情景導入：①每年早春季節，正是我國江南地區早稻育秧時期，由于寒潮，倒春寒等造成的低溫和凍害天氣影響，常常使播種不久的谷種大量爛掉或剛長出的秧苗被凍死，為了避免這類事件的發生，你怎樣為當地老百姓排憂解難？②我國不少地區的農民常利用塑料大棚（或玻璃溫室）生產反季節蔬菜或種植花卉，獲得了較高的經濟收入，它的地理原理是什么？通過分析討論這些問題，把學生的思維帶到生活實際中去，這樣學生回答問題主動積極，情緒高漲，不但激發了學生學習地理的興趣，而且還培養了學生的分析理解問題的能力。
　　 二、借助生活常識，培養分析問題的能力
　　 生活實際，學生看得見摸得著，并且更容易理解，把它引入到教學中對學生能力的培養有重大意義。因此在地理教學中，作為老師更注重學生的生活經驗，用生活常識來突破學習內容，把地理知識融會在生活中去。
　　 如在“南方地區與北方地區”教學中，教師可根據生活經驗和平時所見所聞來把握教學內容。師生都是南方人，對南方地區的地理事物和現象都很熟悉。比如：南方地區的氣候特征，地形特征，種植制度，飲食習慣，房屋特征，各種特產，名勝古跡，傳統運動項目等在生活中經常接觸到的事物，學生學起來很容易就能掌握。又如：南敞北封，南船北馬，南米北面等詞語都是當地生活經驗的積累，是對南北差異的概括。
　　 三、注重生活實際，解決實際問題
　　 從生活與教學的關系上講，生活決定教學，教學源于生活。例如：從總體上講，長江南岸沖刷比北岸厲害，原因何在？學生可以通過到江邊去觀察，然后思考得出結論。這就與地理課中學的地轉偏向力聯系起來。如果是一條由南向北流動的河流，其侵蝕岸與堆積岸的位置又如何？讓學生能舉一反三，徹底掌握該知識點的內容，這既培養了學生觀察問題的能力，又提高了學生解決實際生活問題的水平。
　　 四、關注時事，激發學習地理的興趣
　　 “兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學生，很難適應當今社會的發展。當今是知識和信息大爆炸的年代，學生每天都可以從電視新聞、網絡媒體中了解時事，把它和地理教學聯系起來，對激發學生學習地理的興趣，培養學生分析問題和理論聯系實際的能力都大有好處。因為時事中的每一件事都和一定的地理環境有聯系，容易引起學生的關注，更有利于培養學生的責任感和使命感。如“天宮一號”與“神八”的對接成功，南水北調工程的順利進行，利比亞、敘利亞的動蕩局勢等。
　　 總之，在地理教學中，學生才是學習的主人，他們是演員，舞臺是他們的，教師只能起導演的作用。學生在學習知識時，將自己的生活實際與學習興趣結合起來。使過去“死”的課堂轉變為“活”的課堂，“靜”的課堂轉變為“動”的課堂，“教”的課堂轉變為“學”的課堂。要從生活中來，到生活中去，學習對生活有用的地理知識，為將來指導生活奠定基礎。
　　 （重慶市江津第二中學）