信息技術在高中生物教學中的應用

　　 人類全面進入了信息化的社會，作為教師，擔負著培養(yǎng)未來人才的重任。如何將教學與信息技術有效整合，是值得每個教師深思的問題。可以利用信息技術來充實和豐富課堂教學，化解生物教學中的難點，切實發(fā)揮現代信息技術的輔助功能，達到優(yōu)化生物教學的目的。
　　 一、“情景導入”難點的突破
　　 在光合作用的教學時，利用信息技術恰當地創(chuàng)設情境，出示圖片吸引學生：這些豐碩果實中儲存的有機物最初是在哪產生的？如何產生的？巧妙導課，就可以突破切入難的問題，輕松自如引入教學。比如，高三生物緒論一節(jié)的教學內容涉及生物科學與人體健康，以及農業(yè)、生物工程、資源利用和環(huán)境保護等知識，且這些知識涉及生物科學的很多新成果、新進展，如果簡單地靠語言的直述顯得蒼白枯燥，很難引起學生的興趣。我就讓學生利用課余時間在網絡中收集資料和圖片及相關信息資料，共同收集，互動導入新課。這調動了學生的積極性和主動性，也鍛煉了學生的觀察、思維、歸納等能力。
　　 二、“教學過程”難點的化解
　　 高中教學中，不少生物學概念、規(guī)律、過程比較抽象，學生在知識遷移過程中如果缺少必要的學習情境，則難以準確理解、把握抽象知識及完成對抽象知識意義的構建。我們可以充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，創(chuàng)設和呈現與當前學生學習主題的基本內容相關且接近實際的情境，化靜為動，化無形為有形，化抽象為直觀，使學生有身臨其境的感覺，化解教學過程中的難點。如“生物圈的穩(wěn)態(tài)”一節(jié)的“酸雨等全球性環(huán)境問題”的教學中，我首先利用視頻、圖片引出“酸雨的問題”。然后，從問題的嚴重性啟發(fā)學生關注這個問題，讓學生從互聯網的相關網站查閱資料。學生分組按酸雨的危害、物質來源兩個問題進行討論。經概括、總結后，各組派出代表發(fā)言，在此基礎上，教師加以總結。緊接著教師又深入一步，提出了“如何治理和預防酸雨”的問題，讓學生們探討。學生的參與意識，對社會的責任感，充分被調動起來了。最后，留下問題讓學生們思考：作為中學生，我們?yōu)橹卫砗皖A防酸雨這個環(huán)境問題能做些什么呢？
　　 三、“經典實驗”難點的攻克
　　 實驗教學是生物學教學的重要組成部分，歷來受到重視。但是在高中生物學教學中常有一些課堂上無法完成的演示實驗和現象，以及在現有的條件下無法完成的一些經典實驗。如:光合作用一節(jié)中，恩吉爾曼用水綿進行的證明氧是葉綠體釋放出來、葉綠體是植物進行光合作用的場所的實驗，魯賓和卡門采用同位素標記法，證明光合作用產生的氧氣全部來自水的實驗，都很經典。但單純的講解模式缺少了必要的學習情境，學生很難完成對光合作用這一抽象知識的構建，其結果是學生少了興趣，教師也覺得乏味，很難達到教學效果。如將實驗教學和多媒體技術有機結合起來，動畫演示此實驗，可以使抽象枯燥的光合作用過程的教學變得趣味化、動態(tài)化，使復雜的氧氣產生過程簡單化。
　　 （唐山市豐南區(qū)唐坊高中）