地理教學中培養人際智能初探

　　一、人際智能理論簡介
　　人際智能是多元智能中的一種。多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出。他認為，人的智力應該是一個量度他的解題能力（ability to solve problems）的指標。根據這個定義，他在《心智的架構》（Frames of Mind， Gardner， 1983）這本書里提出，人類的智能至少可以分成七個范疇（后來增加至八個）：語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能。
　　人際智能指察覺及分辨自己及他人情緒、感受、企圖、目的等能力，其中包括能掌握與人溝通時的面部表情、聲線、身體語言等并做出恰當反應的能力，即人與人之間的溝通、傳達、交流和交往。人際智能可以使其了解別人，與別人溝通，注意他們在情緒、氣質、動機和技能方面的差異。它包括建立與維持關系的能力，能在團體中扮演各種角色，如團體成員或領導者等。
　　二、教學活動展示
　　“農民工進城務工”這一課題，選自人教版高中地理必修二第一章的問題研究。
　　活動過程如下：全班分為三個小組，每組扮演一類角色，分別是農民工、市民、政府官員。第一周為準備時間，布置任務，學生自行查找資料。第二周正式開始。首先各組展示搜集的資料，對“農民工進城務工”問題闡述各自觀點，每組7～8分鐘；然后，針對自己組和其它組的發言自由討論5分鐘；之后每組派一位代表發言，對剛才討論的結果進行歸納；最后由教師作總結。
　　扮演農民工角色的第一組發言：首先，外出打工的一個重要原因是土地被征用或征收，住在城郊，因為城市擴展，郊區被城市化，原有土地被征用，使其失去了賴以生存的土地，進城務工自然成為其維持生活、供孩子上學的必然選擇。其次，對于進城務工的農民，大多數沒有技術或知識，很難找到很好且固定的工作，所以大量涌入城市當建筑工人、從事服務業和其它出賣勞動力的工作，工資極低，而且很可能會被老板拖欠，干了一年活還拿不到錢，因為很多人開始干活時并沒有與老板簽訂勞動合同，在討欠薪的時候往往吃虧。另外，絕大多數農民工沒有參加醫療保險，生病以后很少人會選擇去醫院，絕大多數人是自己隨便買點藥吃或硬扛，使身體健康受到嚴重損害。
　　扮演市民的第二組發言：農民工進城務工給城市人的生活帶來了很大的便利，他們承擔了大部分的臟活累活，像建筑工、清潔工、家政服務人員等，農民工的辛勞為城市繁榮和發展奠定了堅實的基礎。但由于很多農民工文化程度不高，一般不注重形象與衛生，隨地吐痰、亂扔垃圾，甚至隨地大小便， 這也給城市抹上了不和諧的一筆。
　　扮演政府官員的第三組發言：農業部副部長韓長賦說過，農民工進城務工是轉移農村富余勞動力的重要途徑，是推進城鎮化的必然過程；農民進城務工也是增加農民收入的重要途徑，是發展城市第三產業、提高城市居民生活質量的客觀需要；農民進城打工可以獲得現金收入，直接支持農業建設和農民生活的改善。農民工進城務工雖然好處很多，但是也存在一些問題，如就業結構性矛盾突出，一方面用人單位提供了工作崗位，另一方面卻是農民工找不到活干，出現了“用工荒”。還有農民工職業技能培訓薄弱的問題，很大程度上制約了農民進城就業能力。雖然近幾年很多部門都在開展農民工職業培訓，但培訓內容針對性、實效性不強，主觀性培訓較多，技能性培訓較少；培訓師資和培訓教材不適應就業市場的需要。
　　各組闡述之后自由討論：學生討論熱烈，并推選出本組的發言人。政府一組首先發言：在聽了農民工發言之后，發現政府做的還不夠多，以后政府將從各部門抽調人員，專門成立一個機構解決農民工的問題。農民工有事，可以第一時間去咨詢辦理，有什么想法可以提出來。另外完善法律制度，加強宣傳效率，讓農民工也能明白其簡易程序，懂得用法律維護自己的合法權益。對農民工進行職前培訓，要實實在在進行技術培訓，使其擁有一技之長。市民一組緊接著發言：我們大部分只顧享受農民工為城市帶來的好處，當看到他們不文明的行為時就心生厭惡，這種想法不對，應多體諒他們，干臟活累活，衣服很難保持整潔。聽到這里，農民工一組趕緊表態：有時候確實不太注意個人衛生和行為，以后會努力改正，讓自己不但成為城市的建設者，更要成為城市的合格一員！
　　教師最后總結：相信大家都從這一次的角色扮演中受益匪淺。這次活動中很多同學利用周末時間走訪城市周邊的農民或是自己在外打工的親戚，搜集資料和分析研討，既鍛煉了自己的實踐能力，又通過這次角色扮演活動使大家能夠站在不同角度、不同高度看問題，學會站在對方立場上理解別人。
　　三、實施活動小結
　　挖掘地理教材的人際智能素材。地理教材內容中蘊含著十分豐富的有關人際交流的素材，如八年級上冊“長江的開發”一節中，有一活動題即是給出農民、政府官員和學者的觀點，請學生分析怎樣才能克服這些影響長江通航的障礙因素，更好的發揮長江“黃金水道的功能”。地理教師應充分利用和挖掘，努力使地理學習和人際交往能力的培養相互滲透、相互促進。
　　創設和諧融洽的教學氛圍。《地理新課程標準》中指出，小組合作、交流討論、匯報評價是教學的重要方式，經常采用合作、討論等方式，有助于培養學生的人際智能。同時，在教學過程中要創設和諧平等、歡快輕松的課堂氛圍，在師生和諧平等的氛圍里，學生才能身心放松，思維活躍，敢想敢說，主動參與學習過程。
　　仔細觀察并進行個別輔導。在地理教學過程中，經仔細觀察，有的學生課堂上很少發言，大家討論熱火朝天，其也只是靜靜地聽，有時候想要表達自己的觀點，但表達不清楚不流暢，容易受到別的同學嘲笑。針對這樣的學生，教師可以利用課余時間進行單獨輔導，建立良好的師生關系，鼓勵學生大膽說出自己的想法，相信自己，自己一定行，從而克服心理障礙，融入到班集體的教學活動中。
　　地理教學是培養學生人際交往能力的重要途徑。學生要有健康的心理，良好的人際交往必不可少，且良好的人際交往能力也會使學生獲得更多更廣的地理知識，二者相輔相成，相得益彰，有助于學生更好地成