語文課:要用語文來教

　　《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”落實具體到語文課，到底拿什么來教?有些教師卻沒有形成自覺意識。語文課還是要用語文來教，用語文的語言教，用語文的形式教，用語文的味道教，用語文的涵養教。只有如此，才會讓語文課保持本性，不至于偏離學科特色而備受指責。
　　一、用語文的語言教，遵循語文的語體特征。
　　語文課的語言特點是什么?細密綿長，幽默風趣，典雅雍容，嚴謹層疊，質樸平和……還要看針對不同的文體可以運用不同風格的語言。大家都十分懷念于漪老師的課，她的課從導入語的設計開始，就讓人覺得這才是語文課，其他學科沒有這樣的語言!大家都十分懷念余映潮老師的課，他的課就是語言的經典運用，就是語文課的語言。大家都會說，他們是語文教師的杰出代表，我們普通語文教師沒有那樣的底蘊學識，學不來，也模仿不到位，怎么辦?
　　盡量遵循語文的語體特點，什么文體的課文，就用什么類型的語言!記敘文側重于寫人記事，有事情的經過、有人物形象，當然有生活中的喜怒哀樂，需要更豐富、更活潑的語言；說明文的內容，在于介紹知識，不需要太多的慷慨激昂，更多的是平實準確的說明介紹。介紹動物類的，不妨活躍一些；介紹環境污染的，可以多一些憂思譴責；議論文的內容，在于說理，在于以理服人，文勢更加逼人，要有嚴密的推理，冷靜的例證，其中不乏嬉笑怒罵、冷嘲熱諷、讓人警省。魯迅先生的文章，有冷峻沉思，有活潑童真，有深刻自省，有韌的戰斗精神；冰心先生的文章。溫婉細密，清新雅致……
　　可以說，不同文體的課文、課型、教學內容，決定了教師需要采用相應的語言、語體特征，不管怎樣，一定是語文課的，語文性質的，其他課程沒有的。語文課不是簡單的追求答案的是與非、不在于嚴謹客觀的推理運算、也不是從現象到本質求得公式定理，語文課需要的是必備的知識積累、文化積累，豐富的聯想想象、活躍的思維等。所以語文課更需要教師掌握學科特質，從一上課開始，就體現語文課的特點，并牢牢把握準語文課的語體特征。有專家認為：“所謂立言得體，還須得文章語體。所謂語體，主要指表達方式、語氣口吻、文風詞藻三個方面。”
　　二、用語文的形式教，遵循語文的文體特征。
　　文有文體，依體為文，這是從古至今的文章家尤其強調的。作為語文課，我們也必須看重語文的形式，課堂上用語文的形式教，遵循語文的文體特征。我們不妨先看兩個較典型的案例：筆者參加了兩屆廣東省初中語文中青年教師教學觀摩活動，兩節一等獎的課例都較好地體現“用語文的形式教”的特點。
　　向老師執教童話《丑小鴨》，按照“認識丑小鴨——走進丑小鴨——我和丑小鴨”的整體思路，緊緊地扣住“童話”活潑的特點，“認識丑小鴨”時，設計了“性別”一欄，既檢查了學生看書的細心程度，又為后來丑小鴨“不能生蛋”遭諷刺埋下了伏筆。特別在朗讀時，向老師真有點藝術家的味道，把童話的語氣語調讀得惟妙惟肖，引得會場掌聲一片。
　　另一節陳老師的《消息寫作》作文指導課，整節課采用新聞播報的形式，從“學習消息知識——學生寫作——教師總結”，幾點幾分做什么，時間感很強。可以說，這是一節以消息的形式來指導消息寫作的課例。
　　文章的文體，類似男女的性別特征。什么樣的文體，注定了教師用什么樣的形式來教。葉圣陶先生說：“寫作文字，因所寫的材料與要寫作的標的不同，就有體制的問題。(敘述、議論、抒情)三類所寫的材料不同，要寫作的標的不同……敘述文的材料是客觀的事物，寫作的標的在于傳述。議論文的材料是作者的見解，寫作的標的在于表示。抒情文的材料是作者的情感，寫作的標的在于發抒。”文章的特性不同，目的不同，講課的形式也不同。如果不管什么課型，從導人語到結束語，都是同一種形式，毫無變化，缺乏應對，那樣的課堂效果就會打折扣。
　　有專家早說過：“所謂立言得體，首先當得文章體裁特征、文章結構格局、文章經絡條理、文章藝術手法、文章格式、程式等式等。”教師在引導學生學習不同類別的文章，就是在學習不同的表達方式、不同的語氣口吻，不同的文風詞藻，表現在上課形式上，當然得有所區別。
　　當然，我們必須注意另一種傾向：即上課時過分強調形式的多樣性，沒有在意實際的教學內容。如執教說明文，沒有弄清說明對象的特征，沒有探討文章內容、說明語言等，一開始就把說明文改成童話，恐怕就不妥當了。又如執教記敘文，沒有分清文中的人、事、景、物、情、理，沒有分析過程，沒有品味語言，就來了大段的仿寫、續寫，并且任由學生發揮，恐怕是不合時宜的。用語文的形式教，遵循語文不同文章的文體特征，并不是強調以形式代替內容，或者以純技巧代替內容。
　　三、用語文的內涵教，教給語文的味道。
　　《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”這段話告訴我們，語文課程在工具性之外，還得注重人文性，讓語文課對學生有熏陶感染作用。深圳“語文味”流派創始人程少堂先生認為：“(語文課)主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。”@
　　時下太多的語文課，失去了語文的課程特點和專業特長，社會上幾乎有著“人人可以說語文”、“人人可以教語文”的怪現象。把說明文上成了生物課或地理課，把議論文上成了思想品德課，這些現象，都應令人警省。那么，如何上出語文的味道?從哪些內容人手呢?
　　如何上出語文的味道，講的是方法問題。我們不妨還是從程少堂先生的話出發：主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段。感于辭者，莫先乎情，要想讓學生讀出語文的味道、學出語文的味道，必須讓學生情動于衷。于漪老師曾說：面對文本，教師如何引導學生得到那種直指心靈深處的東西，關鍵還是要調動學生的情感，注重學生的情感積累和對課文的深度認同，讓學生真切地感受到文中的喜怒哀樂。
　　語言品味，是語文課的一項中心任務，因為語文課的基本任務是培養學生理解和運用語言的能力。至于如何品味語言，雖然有諸多說法，但基本的做法是一致的。如聯系語境，聯系文中主旨等，所謂得其意但不能忘其言。意理闡發也可以倒過來說闡發意理，把意趣講清楚，把道理、規律講清楚，教師講的時候，必須透徹，講出知識學問。幽默點染，則需要教師有更深廣的學識，有隨機應變的能力，面對學生的各種問題，面對各種生成問題，教師能信手拈來，巧妙點化，讓學生回味無窮并浸潤其間，感受到語文的味道與芳香。
　　明白了方法，還要知道內容，用語文的內涵教，還得明白教什么內容，或者以什么為載體來培養學生的涵養。人們常說補鈣，但沒有直接把鈣補進體內的，而是借助食物。語文的涵養同樣如此，涵養在語文材料的具體習得中體現、吸收、轉化。具體來說，小的語言材料是一詞、一名、一小段話，大的材料就是一篇篇文章，所以還得從題目、材料、結構、語言、手法等方面人手，認真地讓學生讀好每一篇文章，讀透每一篇文章，除此之外，別無他徑。
　　筆者在執教《爸爸的花兒落了》時，總覺得文章有些難：其“閃回穿插”的結構，其“哀而不傷”的特點等，對于初一的學生確有難度。后來研讀了魏書生老師的一個教案，對怎么教漸漸明朗了：要學生掌握文中的“四三二一”。
　　四：要學生概括眼前的四件事，以“典禮”為時間順序。
　　三：要學生概括回憶的三件事，著重研討“賴床被罰”。
　　二：掌握文中二根線索：明線是典禮，暗線是花，并研讀“禮畢回家、父親病逝”。
　　一：讀好一句話：爸爸的——花兒——落一了。
　　學生讀完這一句話，許多人表情凝重：爸爸曾經是那樣的愛我，然而他永遠地走了；爸爸曾經那樣熱愛生活、愛花，然而他的生命之花永遠凋零了；弟妹還小、母親新寡，“我”還要安慰扶持媽媽……為什么那么多辛酸全壓在“我”一個十一、二歲的小女孩身上?!“我”沒有嚎啕大哭，只是心里默念著：爸爸的——花兒一落——了。
　　四、用語文的氣質教，教出語文的人文氣質。
　　用語文的氣質教，教出語文的人文氣質，這一點比前三者更難，也是許多教師孜孜以求的境界。
　　人們端詳某人外貌會說，“我一看你就像個語文教師”、“你一定是教語文的，你的言談舉止格外高雅”、“只有語文教師能像你這么幽默典雅”…一這些說法，并不是諷刺語文教師的那種酸腐味，相反，恰恰是語文教師內心的儲備、學識、涵養，外化為一種書生意氣，生成為一種人格魅力或學識詩意。
　　語文的氣質是什么?是高雅，是平靜，是含蓄，是平沙落雁，是高山流水，是漢宮秋月，是春江花月夜，是人類文化的精華……語文的氣質，是詩意的氣質，是文字的魅力，是文學的韻昧，是文化的集成。語文的氣質讓你如沐春風，讓你感動不已，讓你心潮澎湃，讓你如登仙境……語文的氣質一言難盡，卻那樣真切而永恒。
　　筆者初中時的語文老師已有六十多歲，他說到他小學語文老師的一節課，那種氣質，讓他們終身難忘：
　　那節課講革命詩詞，語文老師身著青灰色長袍、戴著鐐銬(道具)、頭發散亂地踱進了教室，全場鴉雀無聲，語文老師朗誦道：
　　為人進出的門——緊鎖著
　　為狗爬出的洞——敞開著
　　一個聲音——高叫著
　　爬出來吧
　　給你——自由
　　我——渴望自由
　　但——人的身軀——怎能從狗洞子里——爬出
　　我希望有一天
　　地下盼——烈火——將我——連這活棺材——一起燒掉!
　　我應該——在烈火與熱血中——得到永生
　　那鏘鏗的話語，那浩然正氣，那視死如歸的革命英雄主義風貌，無不震撼著在場的每一個人，繼而是一陣長時間熱烈的掌聲。
　　學生永遠記住了這一堂課，不在乎語文老師用了什么道具，而在于他那種人文精神、那種語文氣質這不是膚淺的情景教學，這就是用語文氣質來教的典型課例。
　　于漪老師說過，課堂教學真是頂難的一件事。語文課不是簡單追求答案的課，也不是冰冷、沒有溫度的課。我們應該在課堂教學中，用語文的語言教，用語文的形式教，用語文的涵養教，用語文的氣質教，保持學科特色和專業特點，盡最大可能地提升學生的語文素養。
　　注釋：
　　①③張會恩著《文章學初論》，河南大學出版社，1993年版。
　　②《葉圣陶、呂叔湘、張志公語文教育論文選》開明出版社，1995年版。
　　④《語文教學通訊》2008年第5