在實踐中摸索:高中語文選修課該如何上

　　從上世紀50年代首次提出選修課程的理念到2003年真正把語文選修課程納入《全日制普通高級中學語文課程標準》，高中語文選修課程的發展已經經歷了半個多世紀。增設選修課程無疑是高中語文新課程改革最大的亮點。選修課程讓老師眼前一亮，也讓學生對新課改背景下的語文課堂充滿了期待。但是理想很豐滿，現實很骨感。我校從高一下學期開始開設選修課，到現在已經修完了《中國古代詩歌散文欣賞》《外國小說欣賞》，本學期修完《中國現代詩歌散文欣賞》。實踐證明，學生對選修課的熱情只是曇花一現，問題出在哪里呢?我想，主要有以下幾點：
　　一、選修課并沒有尊重學生選課的權利
　　以前沒有上過選修課，很多學生以為上選修課會像大學里一樣，自由選課，實行“走班制”，覺得“好玩”。事實上，開的選修課都是教師規定好的，學生根本沒有選擇的余地。選修課的初衷是“讓學生有選擇地學習，促進學生有個性的發展”。但學生連選擇的權力和機會都沒有，“個性的發展”只能是紙上談兵，自欺欺人。學生覺得新課改就是口號，改來改去，換湯不換藥。盡管如此，學生對選修課本還是有所期待的。剛發下《外國小說欣賞》一書后，學生急切地閱讀起來，而我上第一課《橋邊的老人》時，就發現學生情緒不高。有的學生說：“這些文章哪里像小說啊?一點都不好看。”因為有了上《中國古代詩歌散文欣賞》的經驗，有的學生說：“老師，分析幾個月的小說也太夸張了吧?”學生是敏感的，學生的感受又何嘗不是老師的擔心呢?
　　二、對選修課的定位不妥當
　　湖北省2009年才正式進入新課改，2010年始設選修課，而考試大綱要到2011年下半年才出爐，所以湖北2012年高考考什么，怎么考，誰也說不清楚。有的老師認為選修課程是必修課程的補充資料，上多上少無所謂；有的老師把選修課跟必修課同等對待，每篇文章都認真講解。但課時安排是有限的，就算征用自習課，也只能點到為止，越是想面面俱到，越是一面都不精。而老師的授課態度和方法直接影響學生的學習態度和方法，老師蜻蜓點水，學生就泛泛而讀；老師深耕細作，學生就緊趕慢趕。前者使得一本書上完了，學生對課文基本沒印象；后者使得要想在規定的時間上完課都很困難，更談不上讓學生消化吸收。考起試來，兩種學習模式下的學生考試成績并沒有明顯的區別。學生的學習熱情直線下降。
　　三、課堂教學自身的難題
　　對農村中學來講，選修課就像燙手的山芋，不開是不可能的，要開，也確實困難重重。教學資源緊缺，騰不出足夠的教室，網絡設施不齊備，也沒有足夠的師資來開設所有的選修課程。而且每個老師都要上學校確定的所有的選修課，這對教師的專業知識素養提出了相當大的挑戰。有的老師對古典詩詞頗有研究，教起《中國古代詩歌散文欣賞》就很順手，可是他不喜歡現當代詩歌，教讀《中國現代詩歌散文欣賞》的時候就感覺很吃力。當然針對這個問題，老師們課前“惡補”一下也不是解決不了的，但是在課堂教學中，有些歷史“腫瘤”真不是一時半會能割除的。課時一緊張，課堂教學中，必然是教師嘴忙，學生手忙，當然不利于培養學生的自學能力；另外，各科都在趕進度，擠時間，學生的課外作業太多，要想學生課外研習語文教材，無異于天方夜譚。記得李陽先生來我校宣傳“瘋狂英語”的時候，跟學生講：“整塊的時間留給數理化，睡前飯后零星的時問就留給英語吧!”對此，學生奉若寶典。甚至有學生認為語文課就是休息課，是否認真聽講對考試成績沒什么影響。
　　雖然困難重重，但既然選擇了課改，便只能風雨兼程。況且很多精彩的范例告訴我們只要摸索出一套適合學生的課堂模式，課改一定能卓有成效。比如山東杜郎口中學就是一所普通的農村中學，曾被劃入撤并行列，但就是這樣一所學校，依靠其扎根課堂教學實踐創造的一整套開放式課堂教學模式，幾年間發生了驚人的變化，一躍而成為茌平縣初中教育的“東方明珠”。雖然杜郎口中學的成功不可復制，但是我們還是可以從中獲取一些有益的經驗。針對高中語文選修課，通過學習、思考、探討，筆者提出以下幾點參考意見：
　　一、教師要認真研究新課標，確立正確的教學理念
　　吃透新課標的精神，教師要真正走進選修教材，對選修課要有深入的認識與理解。選修課教材相比其他教材，給人最大的感受就是涉及面廣，內容新穎，知識系統，研究深入，知識面廣，具有濃郁的人文氣息。新課程突顯了語文的基礎性、應用性和選擇性，關注人的自身發展，重視學生人文精神的培養。在教學中，教師要重視培養學生獨立思考的精神和能力。例如，在《外國小說欣賞》的教學中，筆者發現，學生對大多數文章沒感覺，因為學生對文中所寫的生活比較陌生，對西方的一些思想觀念不了解。所以筆者執教時，以話題為切入點，先研習各單元話題，為學生指明閱讀研究本單元小說的重點和方法，把文本作為范例，并不逐字逐句分析，只是讓學生求同析異，了解小說創作的一般規律，領略小說創新千變萬化的魅力。在《中國現代詩歌散文欣賞》的教學中，指導學生在吟誦中還原歷史，揣摩人性，發現美、鑒賞美，懂得“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。從而達到陶冶性情，提高素質的目的。只有觀念更新，才有可能在教學設計上有所創新和突破。
　　實施選修課程的關鍵在教師，教師應針對選修課程實施過程中暴露出來的一些普遍的、共性的問題，悉心揣摸、交流、討論。將教研精神貫徹到每一天每一節課中。
　　二、教師要吃透選修課教材，從宏觀上設計教學思路
　　拿到教材，教師宜先通覽，然后對教材內容加以選擇整合，從宏觀上設計教學思路。以《中國古代詩歌散文欣賞》為例，袁行霈先生的編排方針是“守正出新”，將詩歌編為三個單元：第一單元“以意逆志，知人論世”，讓學生探究詩旨；第二單元“置身詩境，緣景明情”，讓學生把握詩境；第三單元“因聲求氣，涵泳詩韻”，讓學生體會聲韻。但是，筆者在教學中感覺按課文編排順序操作起來很別扭。且不說選文與單元主題是否匹配，就是這三個單元的編排順序也不符合學生學習詩歌的一般思路。學生拿到一首詩，首先應該是讀，反復讀才能“因聲求氣”，所謂“書讀百遍，其義自見”，通過讀，學生可以略通其意。然后應該是“置身詩境”，調動自己對古典詩詞知識的積累，“緣景明情”，一般而言，優秀的作品穿越千年，還能讓讀者與之共鳴，必然是寫人之常情，世之常理。而一些傾注了詩人特定時刻特殊感受的詩作，讀者究其根源時才是“知人論世”，“以意逆志”發揮效應的時候。按課文編排順序去學，學生的感受是由緊到松，由難而易了。
　　所以，教師上課前，先要將整本書研讀一遍，整合資源，才能揮灑自如。例如，將第二單元“自主賞析”中韋莊的《菩薩蠻》與第三單元“推薦作品”中溫庭筠的《菩薩蠻》整合到一起教學，就能更好地引導學生把握花間詞的主要特點，又能比較不同作者在同一詞牌下的不同風格。再如可以按藝術風格將李煜的《虞美人》、李清照的《一剪梅》、周邦彥的《蘇幕遮》和姜夔的《揚州慢》、蘇軾的《新城遭中》等詞放在一起，比較“婉約”與“豪放”、“婉約派”與“清雅詞派”的區別。依據主題，可以把屈原的《國殤》，杜甫的《蜀相》《旅夜書懷》《閣夜》，高適的《燕歌行》，陸游的《書憤》等聚合在一起組成“天下興亡，匹夫有責”的愛國詩歌專題。這樣整合文本，教師方便操作，學生也容易接受。
　　在具體操作時，教師要突出選修課“選”的特點，盡量尊重學生意愿。讓課堂形式多樣化。比如學習《外國小說欣賞》，學生自己查閱資料很困難，對文本的解讀也有諸多困難，教師就應多講一些；學習《中國古代詩歌散文欣賞》，學生的知識儲備較為豐富，有話可說，教師可將課堂交給學生，讓學生選擇自己喜歡的篇目自己講。無論如何操作，都要以培養學生的獨立閱讀欣賞能力為宗旨。
　　三、立足學生實際。緊跟高考風向標
　　選修課可以上得很熱鬧，讓學生上網查資料，自由鑒賞，集體交流。有時碰到感興趣的話題，學生也會積極參與，甚至爭得面紅耳赤。但是不可能節節課都如此。雖然語文課程標準指出語文課程評價“不應過分強調評價的甄別和選拔功能”，應“加強形成性評價”等，但不管課程怎么改革，最終還是一張試卷定乾坤。現行高考制度沒有變，考試的選拔功能并沒有淡化，高中三年，學生要的是分數，家長看的是成績。所以，應立足學生實際，緊跟高考風向標，在教學過程中，教師要廣泛研習走在課改前列的省份的課改卷，在選修課的內容和高考的考點之間建立適當的聯系。例如，《中國古代詩歌散文欣賞》的教學，可以聯系高考的“古代詩歌鑒賞”，使學生在感受古代詩歌永恒魅力的同時，提高自身的古詩文鑒賞能力；《中國現代詩歌散文欣賞》的教學，可以和高考現代文閱讀相聯系，幫助學生提高閱讀鑒賞能力。小說散文教學還可以和寫作教學相結合，通過仿寫訓練，既落實小說散文基本要素、表達技巧的教學，又能實實在在地提高學生的寫作水平。
　　對農村中學而言，《新課程標準》中所描繪的語文選修課的情景是鏡中花，水中月，看似美好，但實施起來卻讓人感到遙不可及。選修課該怎么上的問題是我們課改一線教師最受困擾的問題之一。這燙手的山芋不能不接。但絕不能毫無準備光著手接，所幸前路還有許多省份課改人堅定清晰的腳印，讓我輩多學習，多思考，多總結，拿起“碗”來好好接住這“燙手的山芋