筆下顯亮鄉

　　我所在的學校是一所城鄉結合處的學校，因處于衢江新區，所以又有著城市的現代化氣息。新區的經濟在騰飛，居民生活也日漸殷實豐富，但學生的作文依然干癟，內容陳舊。依據筆者25年的教學經驗，結合新課標精神，我認為如果能把握好作文教學契機，注重鄉土資源利用，就有可能讓學生的作文內容新鮮生動起來。
　　有一次，我要求學生以“我愛我的家鄉——衢江”為題目，寫一篇作文，結果80％的學生都從四季著手，寫“家鄉的春天，春花爛漫；家鄉的夏天，綠樹成蔭；家鄉的秋天，果實累累；家鄉的冬天，冰天雪地。”其實這些都是宿構的作文，是一種生搬硬套甚或變相抄襲的結果。
　　如此的作文，千人一面、毫無個性，誰欣賞?
　　葉圣陶先生強調：“作文貴有新意。”只有充滿個性魅力的作文，見人所未見，發人所未發，才具有鮮活的生命力。確實，我們學生的作文材料缺少個性和創新，缺少發現和挖掘。《全日制九年義務教育語文課程標準》也明確指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”教師須引導學生關注腳下這片土地，增強文章的個性。因此，針對“我愛我的家鄉——衢江”這一作文題目，我結合新區的特征，為學生提供了三個方面的寫作素材，張揚了他們作文的個性，豐厚了他們的寫作素材。
　　一、讓學生走進生態的衢江，感受家鄉的獨特魅力
　　羅丹說過，“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”田野風光美、自然景觀美、綠色產業美等等都是學生習作的好題材。
　　家鄉衢江生態資源豐富、旅游資源特色鮮明。衢南為山水文化旅游區，有神奇秀麗的紫微山國家森林公園、綠水青山的九龍湖及仙霞湖、天下少有的地質奇觀節理石柱等；衢北為溶洞奇觀探險區，有“天下第一洞天”的太真洞、鬼斧神工的白塔洞、金雞等；衢東為名勝古跡攬勝區，有恐龍蛋化石遺址、兩弓塘古窯址、佛教觀光地等。
　　同時，衢江的生態農業是與時俱進的適應市場經濟發展的現代農業。衢江區以柑橘、毛竹為傳統產業，筍用竹、食用菌、花卉苗木、中藥材等為特色產業，有“中國橘柑之鄉”、“中國竹炭之鄉”美譽，國家級商品糧生產基地。我區的蓮花鎮生態農業發展得尤其好，草莓種植馳名省內外。這里的草莓個頭大，顏色鮮艷，甜美多汁，不僅在衢州市有著很好的口碑，還遠銷江西、福建等地，知名度不斷擴大。
　　在老師的引領下，學生走進了生態的衢江。在生態的家鄉尋美；在取材中孕育美；在習作中描繪美；感受到家鄉獨特的魅力。
　　二、讓學生觸摸人文的衢江，挖掘家鄉的文化底蘊
　　鄉土文化是富有地方特色的文化，從小處說是融化在我們每個學生血液里的鄉情，從大處說則是一個民族凝聚力的象征。因此，重視鄉土文化這一作文資源的開發與利用，正是要讓學生提高自己的欣賞品位和審美情趣，注意吸收中華民族優秀傳統文化營養，認識到鄉土文化的博大精深，進而將鄉土文化傳承下去，使學生認識腳下這片土地，感受鄉土文化。
　　我區有6000年的人文歷史積淀和1800年的建縣歷史，孕育了衢江深厚的文化底蘊，誕生了“初唐四杰”之一的楊炯、“一琴一鶴”趙抃、“中醫泰斗”楊繼洲以及吾丘衍、徐徽言等一批名儒巨公，也有金仙巖摩崖石刻、吳氏宗祠等一系列的物華積淀。這里是一方文化的厚土，更是一塊賦予文化以新的時代內涵的熱土。
　　這些文化源自身邊，貼近我們的生活實際，是每個衢江人的情感之根，是一個人成長的土壤，是學習者容易接近的現實情境，具有很強的可感性。學生可目視之，耳聞之，心觸之。如果作文教學中能結合地方文化的核心要素，引導學生走進它們，就可以把它們帶向更深遠、更廣闊的文化空間。
　　三、讓學生認識開放的衢江。共話家鄉的美好前景
　　隨著改革開放，經濟建設的深入發展，我區面貌呈現出喜人的變化：昔日泥濘的小路如今成了寬闊平坦的水泥大道，雜草叢生的放牛坡如今成了披紅掛綠的“花果山”，低矮的小瓦屋如今變成金碧輝煌的高樓大廈……這一切都足以讓新區的學生感慨和自豪；也是學生習作的絕好素材。在作文教學中教師應首先要抓住這一契機。
　　我區屬浙江省衢州市，位于錢塘江上游，素有“衢通四省”之美稱。2001年12月，經國務院批準，撤銷衢縣設立衢州市衢江區。衢江人民自強不息、艱苦創業、開拓進取，先后實施了行政中心大樓、“望江苑”住宅小區、衢江花苑、新區“五縱五橫”道路管網、城防工程等重點項目建設。新區人民的生活好起來了，家家都有電腦、電話，戶戶都可電話購物、網上購物、家庭就醫，一卡通、一線通等更是惠及萬民。
　　生態的衢江、人文的衢江、開放的衢江豐富了學生的寫作內容，這些鄉土、鄉景、鄉味、鄉情融合在一起，就像是農家的開胃壇子菜，香辣脆爽、醇香誘人。
　　魯迅的鄉土小說，所以成為20年代以至整個中國現代文學中不可企及的經典之作，其中一個重要原因是作者在創作中所顯現的那種強烈的“鄉土情結”。立足于鄉土的材料則更具有親和力和生命力。不但可以擴展學生的視野，而且發生在身邊的事情更能激起學生的求知欲和鄉土情結，促使學生的健康人格在潛移默化中養成。
　　為此，語文教師在寫作教學中應使學生顯亮腳下的鄉土，盡展個性風采。
　　參考文獻：
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　　⑤岳斐文《多視角解讀鄉土歷史文獻》，《中國檔案》2007年第1期。
　　⑥崔允漷《校本課程開發：理論與實踐》，教育科學出版