作文偏題成因及糾偏策略

　　審好題是寫好作文的第一步。作文一旦偏題，即使滿篇珠玉錦繡，也不可能得高分，正所謂“差之毫厘，謬以千里”。盡管老師一再強調審題，但仍有不少同學作文出現偏題現象。究其成因，主要有以下幾點：
　　1　忽略引題
　　如作文《沿途的風景》，前有引題：
　　“‘人生就像一段路程，重要的并不是目的地，而是沿途的風景。’有的人直奔目的地，忽略了沿途的風景；有的人流連沿途的風景，忘記了目的地；有的人趕路途中，偶爾駐足，美麗的風景讓他忘卻疲勞更好地奔向目的地。”
　　從引題可知命題人的意圖是要寫作者取“風景”的比喻義或象征義，而有些同學則滿足于描寫旅游時所見的風景，贊美“沿途的風景真美”，未能對文章主題作深層次的挖掘。
　　2　曲解題意
　　如“日歷”，字典釋義為：“記有年、月、日、星期、節氣、紀念日等的本子，一年一本，每日一頁，逐日揭去。”若將《日歷》曲解成“日記”、“紀念日”、“閱歷”等，就不切題了。
　　再如《又是一年》，若忽略“又”字，僅寫某一年發生的事，哪怕寫得情真意切、文采飛揚，也不會獲得閱卷者的青睞。
　　3　貌合神離
　　如作文《日歷》，寫某官員收到下屬送的一本日歷，內有一大疊人民幣，他抵制不住誘惑，收下巨款，走上不歸路。文中雖寫到了“日歷”，但若將“日歷”換成報紙或花籃亦可。“日歷”在這里僅是一個輔助的“道具”，作文的情節和主題與“日歷”都沒有必然的內在的關聯，真正有關聯的是包在日歷里的“巨款”。
　　再如作文《早》，寫早晨，父母幫我煮飯、送我上學，我從中感受到了親情。文中的“早晨”只是寫作者設置的一個時間背景，其內涵并未得到主題化的開掘。
　　4　帶帽穿靴
　　將一些范文改頭換面，在開頭和結尾硬加上點題的文字，牽強附會地與考題“拉上關系”。這樣包裝后，初看尚可，卻經不起推敲。如作文《免費》，開頭寫“母愛無價，母親總是將她偉大的母愛無償地、毫無保留地獻給子女”；結尾寫“母親這份免費的愛我什么時候能報答呢?”中間部分則大寫感人的母愛故事，與“免費”毫無關聯。
　　5　硬貼標簽
　　如作文《多走一步》，寫“李白因多走一步，成為詩歌史上的一顆璀璨的明珠；魯迅因多走一步，成為一位令敵人聞風喪膽的斗士”，顯然是牽強附會。這里的“多走一步”，只是寫作者硬貼的標簽。
　　6　偷梁換柱
　　如作文《寬》，寫“自我欣賞的能力有多強，人生的舞臺就有多寬”，接著就拋開主體“寬”而大寫“自我欣賞”，把原命題偷換成了“自我欣賞”。
　　再如作文《人生之美》，寫“人生之美在于緊緊把握今天”，接著寫：“今天最美，把所要做的事推到明天是向生命賒欠賬單”、“今天最美，所有夢想的終點都可以用今天的跋涉去逼近”。顯然，主題“人生之美”被偷換成了“今天之美”。
　　7　主賓顛倒
　　如作文《送你一輪明月》，寫自己因考試失敗而灰心，老師的鼓勵如一輪明月照亮了心頭的黑暗。但卻花了三分之二的筆墨寫自己剛進高中時的雄心壯志、考試時的緊張、分數揭曉前的擔心，到文末才寫分數揭曉后老師的鼓勵。詳略不當、主次混淆。
　　8　若即若離
　　寫作內容似乎與題目有關，但又不緊密。實際上是“即”少“離”多，寫不到位。如作文《寬》，想體現老奶奶胸懷寬廣，寫她無償替人看車，卻遭白眼，后又制止一小伙子偷車，這時，她的形象讓人感覺很高大。通篇未出現一個“寬”字，給人若即若離之感。
　　那么，如何防止離題、偏題現象的發生呢?應主要注意以下幾點：
　　1　整體把握
　　把作文題目的三部分——材料(提示)、題目、要求整合起來，冷靜分析，揣摩命題人的意圖。
　　如作文《送你一輪明月》的提示：人生漫漫，難免會有失意、傷痛、迷茫等人生灰暗的時候，每當這時，人與人之間的相互理解、支持和包容……將顯得尤其珍貴。如一篇文中的小偷，當他誤人人生歧途的時候，正是山僧送給他的“一輪明月”，不但照亮了他回家的路，而且滌盡了他內心的邪念。從提示語可知“明月”的內涵：人生路途中引導人走向正路或光明的人與人之間的理解、幫助和包容等。
　　提示中還有附加要求：“在你的人生閱歷中，是否也曾收到或饋贈過這輪‘明月’呢?請聯系生活實際寫一篇800字左右的文章。”這些“要求”實際上規定了寫作的方向和范圍，要求寫作者寫自己生活中收到或贈給他人理解、幫助、包容等經歷，若虛構他人的故事就不符合要求了。
　　整體把握，明確題意和寫作要求，就不會偏題了。
　　2　確解題意
　　(1)理解內涵
　　如作文《錯過》，字典釋義為“失去了時機和對象”。這種“時機和對象”一般指主觀上可以抓住而未能抓住的，失去后常出現后悔的情緒反應。理解了題意，就不會將寫作重心放在“學會、選擇、把握、放棄”等上面。
　　(2)近義比較
　　如“沉淀”與“沉潛”不一樣。“沉淀”是比喻“凝聚積累“。“沉潛”指“潛伏或思想感情深沉，不外露或集中精神潛心”。再如“擁有陽光”與“種植陽光”，兩者意思不同，“擁有陽光”是指“領有、具有陽光”；“種植陽光”則是指“因沒有而栽種，種植后會開花結果”。通過比較，我們就不會將這些近義標題混為一談。
　　(3)全面理解
　　仔細推敲標題的每一個字，對標題進行全面分析。如《我想握住你的手》中的“我”和“你的手”就規定了寫作范圍，是寫“我”和“你”的關系；“想”規定了寫作中心，說明只是一種渴望，還沒有實現。“握手”暗示了兩人的最后結局，其象征義是和解、求助、鼓勵、崇拜等。這樣理解后，寫什么、怎么寫也就明確了。
　　3　準確“立意”
　　(1)添枝加葉，化大為小。
　　如作文《空間》，加定語變為“成長空間”、“心靈空間”；加動詞變為“守候空間”、“拓展空間”、“創造空間”等；也可擴成句“握緊手中的線，即便是再大的空間，我們也不會迷失。”這樣添枝加葉后，就將大范圍縮小，有了抓手。
　　(2)弄清對象，抓住題眼。
　　偏正短語的題目，中心詞往往是寫作對象，修飾限制性詞語往往是題眼。如《我心中的歌》，“歌”是寫作對象，“心中”是題眼，歌珍藏在主人的心里，那一定是一段埋藏在心底的感人故事。
　　動賓短語的題目，賓語一般是寫作對象，動詞則是題眼。如《種植陽光》，“陽光”是寫作對象，“種植”是題眼，行文應圍繞“種植”展開：怎樣種植，為什么種植，種植有什么好處等。
　　主謂短語的題目，主語往往是寫作對象，謂語部分一般是寫作重點，是題眼。如《我能》，應寫“我”，重點在“能”上做文章：能什么、為什么能、怎么能。但有時題眼在謂語部分的修飾語上，如《世界因你而精彩》，“因你”是謂語“精彩”的狀語，是行文的重點，如：我的人生因母親而精彩；社會因助人為樂者(富有愛心者、默默耕耘者)而精彩；“我”的世界因文學而精彩等。
　　并列短語的題目，連詞往往是題眼，行文要揭示幾個概念間的關系。如《過程與結果》，應側重談兩者的關系：過程往往決定結果；只有經歷過痛苦的磨練過程，才能得到美麗的結果等。
　　(3)理清喻義，化實為虛。
　　如《種植陽光》，這種比喻類題目，應搞清“陽光”的比喻義，可將之抽象為“自信”、“樂觀”、“愛心”等。
　　4　揭示內涵
　　如作文《多走一步》，若僅寫“牛頓因多走一步，發現了萬有引力”則不行，須寫出牛頓多走一步的具體行為：“一般人，對蘋果落地現象總是熟視無睹，而牛頓卻比我們多走了一步，對這一現象進行了深入的思考和研究，最終發現了萬有引力，建立了經典力學。”這樣在“比較”中準確體現“多走一步”的內涵，就能令讀者信服。
　　5　推理合理
　　如作文《節儉》，由“奶奶總要等到菜變了質才肯吃”推理出奶奶儉樸的品質，顯然不合邏輯，充其量只能說明奶奶吝嗇、愚蠢。
　　再如作文《特殊的鬧鐘》，由“媽媽每天準時叫我起床，及時提醒我增減衣服”等推理出“媽媽是一特殊的鬧鐘”，這樣的推理是合理的，是切題的。但若由“媽媽幫我報默寫”推理出“媽媽是一口特殊的鬧鐘”就不行了，因為“鬧鐘”并沒有這樣的功能。
　　6　盯死“標題”
　　要讓立意緊緊鎖定命題，同時做到行文不脫軌。如作文《拒絕》，寫拒絕是面對抉擇的睿智。那寫作重點應是面臨抉擇時，睿智的拒絕造就了成功。要死死盯住“拒絕”，而不應脫離“拒絕”寫“抉擇”。
　　7　詳略得當
　　每篇文章都有一個側重點，這邊重那邊就輕，這邊輕那邊就重，若不能正確把握文章傾向就會使文與題南轅北轍。因此，下筆前一定要反復斟酌孰輕孰重。如作文《送你一輪明月》，題眼是“送”，行文應扣“送”展開：為什么送、怎么送、送的結果怎樣。若送的原因是“考試失敗令我看不到光明”，就應濃墨重彩敘寫考試失敗后的悲觀心理，而分數揭曉前的情況則應一筆帶過。
　　8　反復點題
　　要在醒目處不斷點題，點明行文和文題的關系，表明作文在文題范圍內運作。如作文《你是一部書》，分別用“我才頓悟，我的啟智之書就是你，你就是一部書”、“你如書般沉默”、“你如書般溫柔”、“你如書般智慧”、“你是一部書，我親愛的班主任”、“我將好好珍惜這部書，愿你的書香流芳我的人生”等句子點題，就會給人扣題很緊的感