從學生作文反思語文教學中的情感教育

　　任何一位語文老師在作文教學過程中，都會遇到一定量的“愛情作文”(初中生描寫戀愛故事的作文)。這些或稚拙或青澀的習作，從情感角度來講，是學生的一種情感體驗，而且是我們大力倡導的“真情實感”，理應得到公正的評判，但事實卻并非如此。原因當然很多，不過最主要的還是我們的傳統觀念。
　　一、初中生的“愛情作文”不被看好
　　愛情，在文學作品中是一個永恒的主題，可為什么老師卻三令五申禁止學生寫愛情題材，原因主要有以下幾點：
　　1　教師的觀念和評價尺度
　　福建省特級教師俞發亮老師將中美學生作文進行比較，得出一個結論：中國作文教育中有明顯的“道德判斷”，老師的觀念是：“我們的作文必須去寫道德觀念允許、大家普遍認同的東西，才能換取較高的分數。”
　　多數人“容不得反社會主流意識的作文”。“愛情”在初中教育教學中正是“非主流”的東西，因此“愛情作文”在多數老師心中就是叛逆的，是不被認同的，即使寫得再好，也得不到贊許。考試閱卷時，老師也總是“站在時代的高度”，憑著一種強烈的“對社會負責的政治責任感”來制定評分標準，強化“主題”的正統性和重要性，并按這個標準“嚴格把關”。(俞發亮語)
　　2　學生自身原因
　　初中生已開始對異性有朦朧的好感，他們很喜歡將這種好感認定為“愛情”(這是“愛情作文”要加引號的原因)，而且這種情感占據了他們的整顆心。加上各種傳媒和社會環境的影響，他們對“愛情”的理解有很大的誤差。另外，課業重負和單調的學習生活也使他們將“愛情”當作緩解壓力的唯一途徑。于是，在作文中，敘寫“愛情”成了一種精神需求，但也正因為淺薄青澀，往往使他們的作文被“槍斃”。
　　二、從“愛情”反觀初中生的情感教育
　　不被師長看好的情感卻又執著地堅持著，這是不是一種反常現象?是否應該引起老師的深思呢?
　　1　初中生的生理和心理特征
　　初中生正處于青春發育期，開始對異性產生朦朧好感，渴望得到異性的關注。在校園里，這種情感成了學習以外的另一個主旋律。他們的情感總是自相矛盾的，因為太過沖動卻又不能自制。這時老師和家長越是阻止，他們會越執著。正是這種青春期的叛逆心理和對愛情的幻想，使他們將“愛情”作為寫作中的主題，屢禁不止。初中生對“愛情”的向往，是一種正常的生理和心理反應，可是，我們卻對他們熱衷的情感避而不談，甚至粗暴反對，這很容易引起他們的逆反，更不利于我們教育教學的順利進行。
　　2　“唯理性主義教育”的現狀
　　雖然素質教育觀念已經深入人心，但是，教育教學評價卻仍是以成績說話，“成績才是硬道理”至今仍是一個不爭的事實。于是學生成了這“唯理性主義教育”理念的犧牲品：一進學校，一坐就是8節課；放學回家還得寫作業。這時，愛情成了他們單調的校園生活不可或缺的調味劑。
　　3　語文教材中愛情作品的缺失
　　縱觀人教版初中語文教材，帶有“愛情”這一美好情感的文學作品除了《關雎》《蒹葭》兩首詩外，再有就是電影劇本《泰坦尼克號》節選，且是自讀課文，全部在九年級下冊。這兩首詩是課標要求的，多數老師將重點落實在背誦上，并沒做過多闡釋。而《泰坦尼克號》劇本節選基本被冷處理。
　　這種教育上的愛情內容缺失與初中生的向往之間產生了強烈的矛盾，學生無法在教材和課堂中得到正確的引導，反而更容易使他們盲目跟風，對愛情的理解可能更偏激甚至完全錯誤，這也是一些學生失足的原因，應該引起教育界的重視。
　　難道僅僅是“愛情”這種情感教育的缺失嗎?學生愛寫“愛情”不也反映了他們內心情感的貧乏嗎?在學生作品中，尊師重教已經成為美麗的謊言；父愛母愛行走在灶前和醫院的路上；友情只有在分別后才會被重新拾起；自尊、自信、自強更是了無蹤影……情感的匱乏，演變為對文化的漠視；而對文化的漠視，恰恰嚴重影響著語文的教學效果。這一點在農村中學表現得尤其明顯。
　　21世紀，全球經濟的一體化，信息世界化都向我們顯示了教育的整體趨勢——情感教育。因此，在教學中滲透情感教育不容忽視。語文教學更是情感教育的前沿陣地。
　　三、以“愛情”為抓手。激發學習語文的熱情，滲透情感教育
　　情感教育是教育的一部分，在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性和人格特征。由此可見，情感教育是使學生身心感到愉快的教育。而愉快的教育必能促進學生有效地學習。那么，如何使語文教學與情感教育相輔相成呢?
　　1　更新觀念，正確引導
　　《全日制九年義務教育語文課程標準》對初中生的寫作要求是：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體會。”在初中生的情感歷程中，愛情也是重要的一部分，我們沒有資格剝奪他們表達愛情的權利，只要他們“感情真摯”，能表達“獨特感受和真切體會”，教師就應該更新觀念，對其作品進行正確評價。尊重學生的情感，才是“生本”理念在教育教學中的真實體現。
　　《全日制九年義務教育語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”如何在教學中引導學生正確理解愛情，形成正確的愛情觀、人生觀，語文老師責無旁貸。“引導”是直接面對，而不是阻止和逃避。
　　2　教材的編選應該適合初中生的心理需求
　　初中階段是學生生理和心理發展的重要時期，也是語文學習的黃金時期。語文老師應該調整教育觀念，深入了解學生的心理特點，充分開發和利用學生資源，使語文課堂變成一個小社會，寓情感教育于語文教學中，使情感教育與語文教學相得益彰。
　　譚惟翰教授曾對中學生語文學習動機做過調查，其中反饋回答最多的一條是：作為一個中國人，我應該學習祖國語言。這是多么堅定的學習動機!全國中學語文教學研究會閱讀研究中心組織“中學生課外閱讀情況調查”，統計資料反映了初中生語文學習興趣的特點：閱讀興趣比較廣；對小說閱讀興趣比率最高。
　　這兩個調查，對我們編選教材應該起到路標作用。情感教育是要面對而不是逃避。對初中生進行情感教育，選擇的教材要符合初中生的心理特點。《青年博覽》中有一篇題為《我們正在失去愛情》的文章很值得我們思考，其中有這樣的內容：“澳洲的中學課本很注重人文情懷的培養，教導他們關注弱小，崇尚愛情。莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》是重要的篇章，使學生們在快成年時充分體會崇高愛情的動人魅力。”既然，現在初中生這么渴望明白愛情是什么，那么我們就應該正面引導，在教材中適當引進一些愛情作品，其利可能更大于弊。一方面，能激發學生閱讀興趣，在有興趣的基礎上更容易學好語文，更能有自己獨特的閱讀感受；另一方面，對他們的愛情觀甚至于其他情感也能起到很好的引導作用。現有教材中，有些經典，離學生的生活太遙遠，盡管文質兼美，學生覺得不切合實際，其教育作用是低效的。因此，語文教材稍作改變，若能更切合學生的年齡特征，更貼近學生的生活實際，應該會更受學生歡迎。
　　作家葉開曾介紹過葉圣陶主編、豐子愷繪圖的民國教材《開明國文讀本》。筆者閱讀后發現，這套教材，文章短小精悍，內容涉及面很廣，其中滲透的情感內容也是全方位的。如果小學就接受這樣的教育，那我們的學生就會更好地去追求真善美，他們在接受初中教育時也就容易得多。可見教材的編選是多么重要。
　　另外，補充教材也應該注意到這點。在東北師大附屬中學，所有教材都是老師們自己編選的，文章非常適合初中生的年齡層次，也貼近生活，既有利于學生的語文能力的鍛煉，也有利于學生的情感滲透，教學的三維目標都真正得到落實，尤其是情感態度。
　　3　有效的情感滲透產生高效的語文課堂
　　在初中階段，像《羚羊木雕》《老王》《走一步，再走一步》等課文很容易引起學生的共鳴，其情感教育的滲透很有效，學生學習的積極性特別高漲，課堂教學效果是很好的。
　　可見，情感教育與語文教學是相得益彰的。如果從這個角度看，那么初中語文教材的選編，關系著每一節語文課情感態度目標的落實，而情感目標的落實與否，又關系著語文課堂能否高效。作為一個語文老師，就應該深入了解學生特點，根據不同的學情，選擇適合學生的閱讀教材，對統一的語文教材也應該有篩選的能力，真正理解“教材無非就是例子”這一理念使教材活起來，為教學而用，為教育服務。
　　參考文獻：
　　①俞發亮《中國學生的作文怎么了》，福建人民出版社，2009。
　　②《全日制九年義務教育語文課程標準》，北京師范大學出版社，2010。
　　③李宣平《初中語文心育藝術》，湖南人民出版社，200