新課程下高中理科實驗教學的現狀與影響因素分析

　　科學實驗是科學的基礎之一，科學原理、定律以及規律的發現都與科學實驗有關，可以說離開實驗就沒有科學發現。實驗教學是對學生進行科學教育的有效形式，在深化教育教學改革，提高教育質量，推進素質教育的實施，培養全面發展的創新型人才中起著不可替代的作用。《新課程標準》要求強化實驗教學，將實驗操作看做科學探究的一部分，強調學生親歷科學探究過程的重要性。
　　可見，沒有或缺乏實驗的高中理科教學，是紙上談兵的教學，極其不負責任的做法，是與新課程倡導的以培養學生、創新意識、創新能力和實踐能力為核心的素質教育相違背的，必將導致教育的失敗。那么對于至關重要的高中理科實驗教學現狀到底如何呢？
　　一、理科實驗教學理念、方法和評價機制與新課程改革不相適應
　　高中階段的教學從一開始就會圍繞高考而展開，而實驗教學也要圍繞高考這個核心而開展，這樣實驗教學就不知不覺地回到了課堂教學的附屬地位，所以不論新課程改革如何強調實驗教學的重要性，如果不改革現行的高考制度，實驗教學想扎扎實實地開展起來也只能是美好的愿望。此外，對學校的實驗教學缺乏有效的監督機制和科學指導，對學生實驗技能評價也相對滯后，這也是影響實驗教學開展的一個重要因素。
　　二、實驗教學方法和形式與新課程改革不相適應
　　新課程要求教師在充分準備的基礎上，由學生根據實驗原理和方法自行設計實驗方案，選擇儀器藥品，自行進行實驗，自行收集實驗數據，歸納總結結論和規律，盡可能讓探究活動體現在實驗活動過程中，培養學生獨立思考、動手和實踐創新能力。然而，許多學校仍然是實驗教師按照教材要求擺放實驗儀器，任課教師按照統一的實驗步驟組織學生，學生按照教師統一的指令進行統一的“照方抓藥”式實驗操作。
　　三、實驗開出率低，效果差
　　現行的教育體制決定了做實驗在提高學生的分數尤其是高考分數上確實不如講實驗、“黑板實驗”和多媒體實驗，實驗的費時費力使教師對于現行課本中的實驗能少做就不多做，能不做就不做，所以總體上實驗開出率不高，實驗教學處在一個低水平。
　　四、演示實驗多，分組實驗少
　　高中新課程的實施和實驗水平測試都推動了高中理科實驗教學的開展，大多數實驗教師和任課教師也能認識到實驗教學在理科教學和提高學生的整體素質的作用，因此大多數學校實驗教學開展得還能維持在一定的水平。但客觀上的考試體制和實驗的費時費力，使得有些教師對于演示實驗還能去做，或者把本應屬于學生的探究實驗變成演示實驗。
　　五、驗證性實驗多，探究性實驗少
　　新課程強調學生親歷的重要性，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，新教材中許多實驗被設計成了探究實驗，然而探究性實驗比起驗證性實驗不但更費時費力，而且還要“費盡心機”，所以理科教師們更習慣于驗證性的實驗，加上考試的壓力，沒有精力去系統研究探究性實驗的規律，會不知不覺地將探究性實驗做成驗證性的實驗。
　　（遷安市第三中