網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶我們走向語文的新天地

摘 要 網(wǎng)絡(luò)資源參與的語文學(xué)習(xí)，視野更加開闊。從6個(gè)方面談利用網(wǎng)絡(luò)資源拓寬語文學(xué)習(xí)的天地：再現(xiàn)課文情境；補(bǔ)充文本空白；豐富閱讀材料；自由交流和表達(dá)；開展綜合實(shí)踐；關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)資源；語文教學(xué)；綜合實(shí)踐

生活處處有語文，語文教學(xué)資源豐富而有趣味。隨著互聯(lián)網(wǎng)介入課堂，網(wǎng)絡(luò)上豐富多彩的教學(xué)資源不容語文教師忽視，讓網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)課堂是不可逆轉(zhuǎn)的潮流。將語文教材資源與網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用結(jié)合起來，拓展資源，擴(kuò)大語文的外延。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，資源共享，無數(shù)精美的課件網(wǎng)上一搜就能為我所用，方便快捷，直觀生動(dòng)，信息量大，增添了語文課堂的吸引力。

1 利用網(wǎng)絡(luò)資源，再現(xiàn)課文情景

每一篇新的課文，都會(huì)引發(fā)學(xué)生感知與體驗(yàn)的欲望。課文以語言文字為主，有一定的抽象性，需要學(xué)生通過語言文字去想象、體會(huì)情境，達(dá)到與作者的情感共鳴。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用，豐富了學(xué)生的感知，更深刻地實(shí)現(xiàn)讀者與文本、作者的對(duì)話。如教學(xué)《楊修之死》一課，為了更好地把握曹操生性多疑、奸詐的性格，以及楊修的恃才傲物，播放《三國演義》視頻，其中一段是以“雞肋”為暗號(hào)事件，一段是曹操借夢(mèng)中好殺人而殺死為他蓋被的士兵。學(xué)生結(jié)合文本文字，對(duì)人物有了更深刻的認(rèn)識(shí)，從而也學(xué)到刻畫人物的方法。

2 利用網(wǎng)絡(luò)資源，補(bǔ)充文本空白

語文課本中有很多篇目選自名篇名著，其中隱藏著許多空白，如作者生平、時(shí)代背景、人文典故等。教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富、快捷這一特點(diǎn)，適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充，以豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如《智取生辰綱》一課，講的是晁蓋等人在松林中與楊志等人斗智斗勇，不費(fèi)吹灰之力獲取生辰綱的片段。對(duì)于名著《水滸》，學(xué)生了解的并不多。把這一段故事孤立地講解學(xué)習(xí)，達(dá)不到好的教學(xué)效果。只有把這段文字放到名著大的背景中，才能收到閱讀名著閱讀經(jīng)典的效果。為此，利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生上網(wǎng)查閱《水滸》這部作品，了解名著主要內(nèi)容，了解作者，從而加深對(duì)作品的理解。

又如楊絳的《老王》一文，對(duì)作者及“文革”背景，注釋提供的材料很簡(jiǎn)單，學(xué)生很難理解相關(guān)資料，也很難理解“一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍”一句的含義。楊絳真的是一個(gè)幸運(yùn)的人嗎，如果能了解“文革”時(shí)楊絳一家所受的苦難折磨，就能更深刻地認(rèn)識(shí)楊絳的善良、平等的觀念，認(rèn)識(shí)楊絳偉大的人性光輝。為此，學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，了解作者，了解背景。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源搭建的平臺(tái)，對(duì)文本有更深的理解。

此外，利用網(wǎng)絡(luò)資源還可以補(bǔ)充人文典故，補(bǔ)充語言文字的訓(xùn)練，補(bǔ)充拓展資料，補(bǔ)充課堂練習(xí)，等等。網(wǎng)絡(luò)資源豐富了語文教學(xué)的內(nèi)容，使語文走進(jìn)更廣闊的天地。

3 利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富閱讀材料

由于學(xué)生個(gè)性、情感、生活經(jīng)歷、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異，對(duì)閱讀材料，特別是課外閱讀材料的要求是各不相同的，以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和課外閱讀往往忽略了這一點(diǎn)，或者受到物質(zhì)條件的制約，很少讓學(xué)生自由選擇閱讀材料。其實(shí)，從語文閱讀的角度看，存在有大量的可供選擇的內(nèi)容和形式相近的文章，如果讓學(xué)生根據(jù)自己的需要自由選擇閱讀材料的話，那么學(xué)生的閱讀興趣就一定會(huì)提高。

互聯(lián)網(wǎng)以超文本鏈接的形式呈現(xiàn)閱讀材料，同一主題或同一形式下可以有多種選擇，閱讀者可以根據(jù)興趣和目的自由選擇鏈接的方向和分支，可以充分滿足學(xué)生自由閱讀的需要。如《故宮博物院》一文，學(xué)生可以以“故宮”為關(guān)鍵詞，通過網(wǎng)上查詢，找到關(guān)于故宮的各種文章，然后根據(jù)自己不同的愛好和需要，自由地選擇閱讀材料，再和其他學(xué)生進(jìn)行交流，互相補(bǔ)充，就會(huì)對(duì)故宮的輝煌、建筑有一個(gè)比較完整和具體的了解，從中受到教育和熏陶，同時(shí)也豐富了語言積累，提高閱讀興趣和閱讀能力。

4 利用網(wǎng)絡(luò)，自由交流與表達(dá)

由于互聯(lián)網(wǎng)可以提供千萬人同時(shí)閱讀的可能，如一篇好的文章、一本好書，還有其他以往需要傳閱的材料，如果發(fā)布到網(wǎng)上，就可以讓眾多的讀者同時(shí)、異步閱讀。一篇讓人感興趣的文章、一件引起共同關(guān)注的事、一首好歌、一幅好畫、一部優(yōu)秀的影視作品都可能成為學(xué)生樂于談?wù)摵徒涣鞯慕裹c(diǎn)。通過互聯(lián)網(wǎng)主頁上的相關(guān)欄目，學(xué)生可以方便、自由地發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，與知名或不知名的人交流自己的心得和體會(huì)，而這種表達(dá)和交流是完全出于自發(fā)的，沒有任何的強(qiáng)制色彩和心理顧忌，所以也最能讓學(xué)生說真話、表真情，最能引起學(xué)生的廣泛參與的興趣。這不僅從一個(gè)側(cè)面激勵(lì)了學(xué)生閱讀的積極性，而且在活動(dòng)中鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，更可以培養(yǎng)良好的表達(dá)心態(tài)和交流習(xí)慣。

5 利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展綜合實(shí)踐

用教材的理念也體現(xiàn)在課外延伸上。每一篇課文學(xué)完后都可以安排相關(guān)的課外閱讀或綜合實(shí)踐活動(dòng)。如學(xué)完了《老王》，向?qū)W生推薦屠格涅夫的《乞丐》，讓學(xué)生課外自由閱讀，更好地理解楊絳先生的平等觀念：對(duì)于生活中的不幸者，不僅有物質(zhì)上的給予，更要有精神上的慰藉。學(xué)完毛澤東的《沁園春·雪》一詩，開展毛澤東詩詞賞析綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生利用微機(jī)課上網(wǎng)搜集很多毛澤東詩詞，興趣盎然，開闊視野，豐富了詩詞素養(yǎng)。又如筆者在教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)“世界何時(shí)鑄劍為犁”時(shí)，要求學(xué)生從網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，在班內(nèi)開展討論會(huì)、交流會(huì)，從而對(duì)和平有更深切的認(rèn)識(shí)與渴望。而在認(rèn)識(shí)橋梁的綜合性學(xué)習(xí)中，搜集古今橋梁的有關(guān)資料、圖片、歷史，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中國橋梁，而且掌握有關(guān)橋的文化。

6 利用網(wǎng)絡(luò)，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。只有關(guān)注學(xué)生的情感，形成積極向上的心理，才能培養(yǎng)出合格的人才。因此，教師要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，注重熏陶感染，潛移默化。利用典型課例，有效恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段，能使語文教學(xué)更具感染力。如《斑羚飛渡》一文，教師可通過教學(xué)平臺(tái)組織課件，讓學(xué)生觀看斑羚飛渡的全過程，感受小斑羚第二次起跳的代價(jià)。這讓學(xué)生不僅受到思想教育，感情也得以升華，激發(fā)了熱愛大自然、保護(hù)大自然的情感。

在講劉成章的《安塞腰鼓》時(shí)，放一段錄像，把西北漢子的奔放、狂野、矯健、灑脫的形象展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到它那恢弘的氣勢(shì)、鏗鏘的節(jié)奏、生命的活躍和強(qiáng)盛，感慨藝術(shù)的魅力。聲畫并茂、視聽并舉的學(xué)習(xí)情境使整個(gè)課堂氣氛活躍起來，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，同時(shí)喚起有意注意，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。而在講授周密的《觀潮》時(shí)，筆者首先放一段錄像展現(xiàn)錢塘江大潮的雄偉景象，那種震耳欲聾的咆哮聲、上下起伏的趨勢(shì)、人們的驚嚇聲和歡呼聲把學(xué)生帶到錢塘江邊，水軍演習(xí)的宏大場(chǎng)面和吳中健兒的弄潮技巧躍然紙上。

多媒體教學(xué)技術(shù)突破統(tǒng)語文教學(xué)的時(shí)空限制，把豐富的信息濃縮進(jìn)短暫的課堂，使師生的交流在更豐富的層面上展開，它在很大程度上刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大增強(qiáng)了教學(xué)效果。現(xiàn)代信息技術(shù)使教學(xué)如虎添翼。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程中，語文學(xué)科教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。多媒體是一種提高語文教學(xué)效率的簡(jiǎn)便快捷的工具，在語文課堂教學(xué)中根據(jù)教材特點(diǎn)和實(shí)際需要，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體優(yōu)勢(shì)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，才能優(yōu)化語文教學(xué)，才能使語文教學(xué)走進(jìn)新的天地，才能使語文教改之路越走越寬。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區(qū)石各莊鎮(zhèn)中學(xué)）