用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

隨著信息技術(shù)的快速普及，多媒體輔助教學(xué)越來(lái)越受到教師和學(xué)生的歡迎，它在教學(xué)領(lǐng)域中體現(xiàn)著鮮活的生命力，為提高課堂教學(xué)效率帶來(lái)蓬勃生機(jī)。語(yǔ)文教學(xué)是一種美，要真正展現(xiàn)語(yǔ)文內(nèi)在的美，通過(guò)多媒體是一種很好的方式和手段，它能直觀地為學(xué)生提供語(yǔ)文美的內(nèi)涵，喚起學(xué)生美的情趣，撥動(dòng)學(xué)生美的心弦。作為中學(xué)語(yǔ)文教師，在新的教育形勢(shì)下，若能從實(shí)際出發(fā)，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體，定能極大地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1 大容量，高密度，強(qiáng)化性，多渠道

語(yǔ)文很雜很泛，這是難點(diǎn)。而多媒體本身具有信息量大、傳輸快、清晰度高的特點(diǎn)，用它來(lái)擴(kuò)展知識(shí)，開(kāi)闊視野，有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。作為一門工具性學(xué)科，語(yǔ)文很多時(shí)候需要記住死的知識(shí)點(diǎn)，像一些名家名人名篇名作，用多媒體做出來(lái)可以省很多時(shí)間。多媒體由于其圖文聲并茂、形象直觀生動(dòng)，使課堂教學(xué)由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閯?dòng)態(tài)的傳播，學(xué)生耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點(diǎn)，聲、圖、文與顏色、光彩、視聽(tīng)并舉，多渠道多方位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也加大了有效信息的接受量，提高了教學(xué)效率。

1.2 有助于創(chuàng)設(shè)嶄新的審美時(shí)空

語(yǔ)文何為？筆者覺(jué)得它的一個(gè)終極應(yīng)用就是審美。在審美中進(jìn)行文化的陶冶，真正回到“人文”精神狀態(tài)，這是最重要的一點(diǎn)。現(xiàn)在高中第三冊(cè)所選文章，幾乎都是詩(shī)歌，其實(shí)文學(xué)鑒賞包括詩(shī)歌鑒賞一直就是高考的考點(diǎn)、熱點(diǎn)，而詩(shī)里面的情感美、意境美是單純的文字難以再現(xiàn)的，如果借助音樂(lè)、美術(shù)等多種手段則能使學(xué)生直接感受到其中的美。

例如，講白居易的《琵琶行》，就可給學(xué)生放《十面埋伏》等琵琶音樂(lè)，再回頭講解文章對(duì)有關(guān)音樂(lè)方面的文字描寫(xiě)時(shí)就清楚多了。再如，講毛澤東的《沁園春·雪》，下雪對(duì)于一些南方的學(xué)生來(lái)講只是個(gè)遙遠(yuǎn)的傳說(shuō)，除了偶爾電視見(jiàn)見(jiàn)，其他也只是想象。教師可以結(jié)合課文提示，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜尋等渠道剪輯一組專門介紹北國(guó)冬景的圖文，以期在課堂上收到很好的效果。

1.3 有利于構(gòu)建和諧的情景教學(xué)

在一般的教學(xué)中，用音樂(lè)來(lái)渲染情境、用圖像來(lái)顯示情境、用文字來(lái)詮釋情境等方法可以局部應(yīng)用，卻不容易有機(jī)結(jié)合。而多媒體教學(xué)則聲、像、文并用，打破了課堂45分鐘的時(shí)空限制，古今中外，上下數(shù)千年，溝通現(xiàn)實(shí)，引發(fā)想象，化靜為動(dòng)，虛實(shí)結(jié)合，把抽象的概念具體化、形象化。如學(xué)習(xí)戲劇單元經(jīng)典作品《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》等，完全可以把熒屏精彩對(duì)白用視頻播放出來(lái)，讓學(xué)生真正感受古今中外戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)。這樣將文字符號(hào)變成可感的形象，通過(guò)視聽(tīng)感覺(jué)器官，對(duì)人產(chǎn)生不可抗拒的感染力量，也可促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。

1.4 有利于培養(yǎng)初中生的觀察分析能力

多媒體對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。教師可根據(jù)教學(xué)要求把圖中的事物作從小到大、從遠(yuǎn)到近、從整體到部分或從部分到整體的處理，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察，從而使學(xué)生的觀察逐步做到有序而細(xì)致。

2 利用多媒體的聲、像和動(dòng)畫(huà)效果教學(xué)文言文

文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。因?yàn)槲难晕牡恼挤直壤^大，同時(shí)也是難點(diǎn)；因?yàn)槲难晕牡淖x音、節(jié)奏教難掌握，文意也較難理解，所以，傳統(tǒng)的文言文教學(xué)費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。如果把多媒體引進(jìn)文言文教學(xué)中，那效果就不一樣了。因?yàn)槎嗝襟w有強(qiáng)大的聲、像和動(dòng)畫(huà)效果，教師可以利用聲、像和動(dòng)畫(huà)效果，用一節(jié)課的時(shí)間，解決一個(gè)單元的文言文誦讀，可節(jié)省很多時(shí)間用于分析課文。

例如，在教學(xué)文言文單元時(shí)，筆者先將每篇課文的題目、作者、課文提示、原文等內(nèi)容輸入計(jì)算機(jī)，制成幻燈片，不同的內(nèi)容設(shè)置不同的字體顏色，以吸引學(xué)生的注意力。特別在原文上加注容易讀錯(cuò)的字的拼音，并設(shè)置不同的顏色，在句子中插入不同于字體顏色的停頓符號(hào)。然后設(shè)置幻燈片的動(dòng)畫(huà)效果，即設(shè)置每張幻燈片的背景、播放效果和聲音。每一課的背景設(shè)置一幅與課文內(nèi)容相近的圖畫(huà)，再配備一些特定的聲音和播放效果，吸引學(xué)生的注意力。播放課文時(shí)再設(shè)置播放一些輕音樂(lè)，使學(xué)生在輕松愉悅中誦讀課文，功效較高。通過(guò)這種方式教學(xué)，一個(gè)單元的課文的讀音和節(jié)奏等影響誦讀的問(wèn)題只需一節(jié)課的時(shí)間就能解決了。而且通過(guò)設(shè)置聲音、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)和字體顏色等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種積極性，收到較好的教學(xué)效果。

3 運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的消極作用

媒體課件使語(yǔ)文課堂充滿興趣盎然的生命力，它對(duì)教學(xué)的積極影響是毋庸置疑的。但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，多媒體課件的使用也存在不少問(wèn)題。

3.1 課件僅僅是板書(shū)的“復(fù)制”

在一些語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師只是選用某個(gè)模板、背景，將原本寫(xiě)在黑板上的板書(shū)運(yùn)用多媒體課件展示出來(lái)而已。這樣的多媒體教學(xué)只是為了應(yīng)用多媒體而應(yīng)用，沒(méi)有充分利用多媒體課件的特點(diǎn)來(lái)提高課堂效率。

3.2 課件的預(yù)設(shè)太強(qiáng)

多媒體課件都是教師在課前制作好了的，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)已固定在課件上，很容易造成為了順利完成教學(xué)任務(wù)，只是圍繞課件按部就班地進(jìn)行。這樣，教師就容易忽視靈活地處理意想不到的事，使課堂缺乏最為精彩的臨場(chǎng)發(fā)揮，把引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知文本變成引誘學(xué)生認(rèn)可課件，多媒體課件成為橫亙?cè)诮處熍c學(xué)生交流之間的障礙。師生對(duì)話不足導(dǎo)致課堂生成性教學(xué)、生成性知識(shí)的缺乏。

3.3 學(xué)生的游離現(xiàn)象

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生也存在游離現(xiàn)象，即注意力游離于教師講授的內(nèi)容，俗稱“開(kāi)小差”。造成游離現(xiàn)象的原因有很多，外界的干擾是其中的一點(diǎn)。而在運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的語(yǔ)文課堂中影響學(xué)生注意力的外界干擾增多了，學(xué)生更容易產(chǎn)生游離現(xiàn)象。比如，課件的背景制作若過(guò)于花哨，或是出現(xiàn)過(guò)多的與所學(xué)文本內(nèi)容無(wú)關(guān)的動(dòng)畫(huà)、圖片，致使學(xué)生的注意力被這些無(wú)關(guān)事物所吸引，對(duì)文本的關(guān)注度下降。

3.4 多媒體課不能緊扣主題

學(xué)生的接受能力、反應(yīng)能力畢竟有限，過(guò)多的資料使他們目不暇接，一些重要的內(nèi)容學(xué)生往往還未抄下來(lái)就一閃而過(guò)，不少多媒體課堂常出現(xiàn)學(xué)生的筆記不完整的情況。如果與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的插圖、動(dòng)畫(huà)、音響充斥整個(gè)課件，刺激學(xué)生的無(wú)意注意，嚴(yán)重地影響學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的注意力，學(xué)生表面看似興趣盎然，課堂看似活躍，但實(shí)際上教學(xué)的效果可能并不好。語(yǔ)文教師應(yīng)尊重學(xué)科特點(diǎn)，制作課件時(shí)切忌濫用畫(huà)面來(lái)代替學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行深入細(xì)致的體驗(yàn)和理解。

教師以多媒體技術(shù)為手段，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用課件，利用資源激發(fā)興趣、開(kāi)啟智慧、激活思維，加深知識(shí)的習(xí)得。并以它為載體，讓學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)生活。在生活中體驗(yàn)、積累、領(lǐng)悟、創(chuàng)新、應(yīng)用，才能教好語(yǔ)文。

（作者單位：河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)第三中學(xué)）