信息技術(shù)與課程整合的目的和實(shí)施途徑

摘 要 利用信息技術(shù)整合的課堂應(yīng)是充滿激情的課堂，應(yīng)是在技術(shù)輔助下師生發(fā)展的課堂。信息技術(shù)與課程整合可使課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，為學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)提供信息化的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)保障。無(wú)論是利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，還是利用信息技術(shù)明晰課堂信息、調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏、激發(fā)學(xué)生興趣等，都要為學(xué)生的成功與發(fā)展而奠定基礎(chǔ)，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)建平臺(tái)。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；學(xué)科教學(xué)；課程整合

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是一種促進(jìn)課堂教學(xué)、提高課堂效益的手段與工具，不是各學(xué)科課堂教學(xué)的目標(biāo)和最終追求。因此，有必要就信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的目的和實(shí)施途徑做一些探討。

1 信息技術(shù)整合學(xué)科教學(xué)的目的是什么

現(xiàn)代課堂中教師要把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主、主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)，主要呈現(xiàn)兩種狀態(tài)、三個(gè)目標(biāo)。

第一個(gè)狀態(tài)是利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境后，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)狀態(tài)。雖然信息技術(shù)呈現(xiàn)的教學(xué)情景具有直觀、動(dòng)態(tài)化的效果，但這樣的情景與學(xué)科內(nèi)容還有一個(gè)銜接融合與學(xué)生感悟整理的過(guò)程。這就要教師恰當(dāng)、有效、及時(shí)的教學(xué)引導(dǎo)。教師在學(xué)生的探究中要關(guān)注學(xué)生的思考狀況，了解學(xué)生的理解深度，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的投入程度，等等。并結(jié)合信息技術(shù)設(shè)備的輔助與整合功能對(duì)學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的感悟理解進(jìn)行點(diǎn)撥。利用一切可抓住的機(jī)會(huì)，捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)與感悟中的困惑，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究給予幫助與引導(dǎo)，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮教師的組織與主導(dǎo)作用。

第二個(gè)狀態(tài)是在實(shí)現(xiàn)了良好的技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合后，學(xué)生充滿激情、身心投入的學(xué)習(xí)中有釋疑需求的質(zhì)疑狀態(tài)。好的課堂在于生成與發(fā)展。如果在利用信息技術(shù)設(shè)備的過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出了學(xué)生的疑問(wèn)與困惑，生成了自然的課堂資源，這樣的結(jié)果無(wú)疑是教師所渴望的。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在探究中聽(tīng)得清、想得深、辨得明，在有收獲與疑問(wèn)的基礎(chǔ)上，克服學(xué)生認(rèn)知水平的局限性。對(duì)學(xué)生理解的失誤與不全面，適度地給予有效的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，這個(gè)過(guò)程要與課堂情境緊密結(jié)合。因?yàn)檎n堂生成過(guò)程是動(dòng)態(tài)易變的，不同情景有不同生成，不同學(xué)生有不同感悟，不同對(duì)象會(huì)產(chǎn)生不同聯(lián)想與思考。

所以，教師在利用信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，要做到：

1）利用信息技術(shù)設(shè)備集文字、圖像、音頻、動(dòng)畫(huà)等媒體綜合于一身的特點(diǎn)，做到人機(jī)互動(dòng)，在情境中體驗(yàn)，在發(fā)現(xiàn)中探究，在收獲中質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的有效性，達(dá)到課堂效益的最大化，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；

2）利用信息技術(shù)具有激發(fā)多種感官功能、便于操作、交互性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)化的環(huán)境，為學(xué)生的感悟創(chuàng)造條件，為學(xué)生的學(xué)習(xí)釋疑提供平臺(tái)，為師生、生生的互動(dòng)提供場(chǎng)所。

這樣可實(shí)現(xiàn)3個(gè)目標(biāo)：一是在辯論中統(tǒng)一觀點(diǎn)；二是在爭(zhēng)執(zhí)中化解困惑；三是在模糊中明晰事理。這就為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供了動(dòng)力。因此，應(yīng)讓課堂成為一個(gè)動(dòng)態(tài)、有激情的發(fā)展場(chǎng)所，為不同學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。

2 信息技術(shù)整合學(xué)科教學(xué)的實(shí)施途徑

利用信息技術(shù)整合的課堂應(yīng)是充滿激情的課堂，應(yīng)是在技術(shù)輔助下師生發(fā)展的課堂，主要通過(guò)信息技術(shù)在教育內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)過(guò)程、教育手段等方面對(duì)現(xiàn)代教育實(shí)施影響和促進(jìn)。這種影響與促進(jìn)主要通過(guò)以下幾方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2.1 利用信息技術(shù)改變教育資源的傳輸途徑

教育教學(xué)相關(guān)信息處理與交流的速度、頻率直接影響課堂效益，快速有效的課堂信息處理與交流，是學(xué)科整合的第一途徑與保障。信息的交流和處理由文字展示、教師的語(yǔ)言傳輸逐步開(kāi)始實(shí)現(xiàn)光盤(pán)存儲(chǔ)、多媒體顯示、網(wǎng)絡(luò)交流等形式。在信息設(shè)備的幫助下，教師在課堂教學(xué)中圍繞課堂目標(biāo)對(duì)相關(guān)信息和內(nèi)容進(jìn)行整合與處理，實(shí)現(xiàn)信息資源利用的最優(yōu)化，讓課堂容量達(dá)到最大化。教材與課程具有統(tǒng)一性與相似性，在課程資源的利用、課堂環(huán)節(jié)的處理、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化等方面，可利用不同學(xué)校的相關(guān)資源，借鑒不同教師特色化的處理方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法利用、環(huán)節(jié)把握、信息處理的多元化，教育資源和教學(xué)資料的共享化。通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科整合，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源以文字、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等媒體形式存在，在課堂需要時(shí)進(jìn)行合理處理，根據(jù)課堂生成進(jìn)行有效利用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為途徑，最大化地?cái)U(kuò)大課堂容量。

2.2 拓展相關(guān)教育教學(xué)資源的呈現(xiàn)與展示方法

在學(xué)科整合中，無(wú)論是直接根據(jù)課程需求拓展使用的生活性資源、網(wǎng)絡(luò)與媒體資源，還是基于教材內(nèi)容而制作的相關(guān)多媒體教學(xué)課件等，都作為課堂教學(xué)中為內(nèi)容處理的直觀化、教學(xué)情境的趣味化、教學(xué)手段的創(chuàng)新化等的技術(shù)支持平臺(tái)，在方法、形式、手段等多方面對(duì)課堂教學(xué)的直觀、有趣、有效、有用進(jìn)行了補(bǔ)充。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育采取學(xué)生在校學(xué)習(xí)的班級(jí)授課制，是封閉或半封閉式學(xué)習(xí)。這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)易受時(shí)間、空間限制，讓學(xué)生只能在規(guī)定的時(shí)間和有限的空間接受教育，學(xué)習(xí)與教育的效益會(huì)相應(yīng)的受到限制或制約。但信息技術(shù)在與學(xué)科整合中，拓展了相關(guān)教育教學(xué)資源的呈現(xiàn)與展示方法后，把教材中的平面文字內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了立體化呈現(xiàn)，使課堂教學(xué)形式由單一講授實(shí)現(xiàn)了多維、立體、多途徑、多媒體應(yīng)用等多樣化的課堂空間。這樣可以打破校際間、班級(jí)間、教師間、師生間共享教育資源的時(shí)空限制，改變單一的面對(duì)面的授課形式。有些教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，輔導(dǎo)答疑，批改作業(yè)，學(xué)生則可以通過(guò)電子郵件、QQ等互相探討問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)收獲，使教育方式與學(xué)習(xí)方法在直觀化、有趣化、生活化的基礎(chǔ)上向多元化發(fā)展，從而讓生活資源、網(wǎng)絡(luò)資源、媒體資源成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。教師可通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)把課堂延伸于生活的每個(gè)角落，也可以利用多媒體資源把生活內(nèi)容直觀呈現(xiàn)，還可以篩選各種教育資源進(jìn)行整合應(yīng)用，有效補(bǔ)充和豐富課堂內(nèi)容，增強(qiáng)課堂趣味性，擴(kuò)大課堂容量。

3 改變教學(xué)手段的單一性

在信息技術(shù)的支撐下，學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多元化。尤其是多媒體手段進(jìn)入校園后，改變了“一支粉筆一本書(shū)，一塊黑板學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)教育模式。從知識(shí)的傳播途徑來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容由課本到磁盤(pán)，再到網(wǎng)絡(luò)，可以說(shuō)課程在信息技術(shù)設(shè)備的支撐下是無(wú)處不在。從感官的接受途徑來(lái)說(shuō)，學(xué)生不僅能夠看到課本上的文字，在多媒體的幫助下還能聽(tīng)到相關(guān)的聲音，欣賞到與課本有關(guān)的畫(huà)面，在聲音、直觀形象、傳承的知識(shí)性等多維呈現(xiàn)的狀態(tài)中學(xué)習(xí)。而這種高效、有趣、直觀教學(xué)情境的實(shí)現(xiàn)，不同學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)校實(shí)際采用不同的教學(xué)方式，如光盤(pán)展示教學(xué)、多媒體課件演示教學(xué)、投影儀輔助教學(xué)、錄音播放教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)等。這種多元化的可選擇性，既符合我國(guó)教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀，也具有實(shí)際操作性和現(xiàn)實(shí)性。對(duì)不同的教學(xué)形式和教學(xué)手段，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課堂需求選擇具體可行的手段與方法。在媒體的選擇上可根據(jù)學(xué)習(xí)要求從音頻體驗(yàn)、視頻觀察、文字瀏覽、圖片欣賞等對(duì)學(xué)生的不同感官進(jìn)行直觀影響，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和理解，在探究和自主學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4 為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供平臺(tái)

信息技術(shù)與學(xué)科整合可使課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，為學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)提供信息化的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)保障。因?yàn)樵谧鹬亟處熣n堂組織需求的情況下，教師所有手段與方法的采用都是以學(xué)生的發(fā)展需求和學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)。在信息技術(shù)與學(xué)科整合過(guò)程中，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、探究需求，個(gè)性化地選擇學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在自主探究過(guò)程中，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容是情感體驗(yàn)可選擇音頻欣賞，是觀察分析可選擇視頻觀察，是閱讀積累可選擇文字瀏覽，等等。總的來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生自己選擇性地決定要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，在信息技術(shù)的輔助中確定相關(guān)的學(xué)習(xí)順序。由于信息技術(shù)整合學(xué)科教學(xué)提高了課堂信息的開(kāi)放性和廣泛性，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的可選擇性和探究性的增強(qiáng)，他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中可有針對(duì)性地探究問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的解決也會(huì)更具個(gè)性化和有效化。這樣把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)與探究的主人，在個(gè)性化發(fā)展中滿足自主、有效、創(chuàng)新性的課堂需求。

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（作者單位：甘肅省秦安縣興國(guó)第五小學(xué)）