初中數學課堂使用多媒體應注意的問題

摘 要 運用現代多媒體技術輔助數學課堂教學已經成為教師經常運用的手段之一。運用多媒體教學手段可以為提高數學課堂教學效率發揮重要作用，但是不可忽視的是，初中數學多媒體運用出現一些誤區，這是需要重視和思考的地方。

關鍵詞 初中數學；多媒體技術；課件

作為一種新興的教學手段，多媒體技術已經被初中數學教師廣泛地運用于課堂教學中，并取得很好的成功。可以說，多媒體輔助教學能使數學內容趣味化、直觀化、生動化，可以使探索過程多樣化，抽象問題具體化，對于數學課堂教學有著重要的作用。但是，由于多媒體技術的使用還處于探索階段，因而出現一些教學誤區。本文即論述初中數學課堂使用多媒體技術應該注意的幾個問題，以期引起廣大同行的理性思考。

1 多媒體技術的運用并非多多益善，不能濫用多

媒體

因為多媒體技術在初中數學課堂中有很好的教學效果，所以很多教師不管上什么內容的課，都要使用多媒體。這是一個教學誤區。要知道，多媒體的應用并非多多益善，不能濫用多媒體。多媒體的運用一定要符合教學內容和學生實際，當用則用，好鋼要用到刀刃上，合理運用多媒體激發學生興趣，提高課堂效率。不要什么樣的教學內容都使用多媒體，課堂教學倒是熱熱鬧鬧了，但是學生的注意力都被華麗的多媒體給吸引去了，知識掌握得模模糊糊，能力沒有提高，何談提高課堂教學效率？

所以，多媒體教學的運用首先要考慮教學內容是否適合。數學中一些教學內容用傳統的教學方式就可以很好地進行講授，而用上多媒體反而使學生學得暈乎，所以這時就不能使用多媒體，如一堂課只是需要書寫文字或公式，那就不要用多媒體。又如講授尺規作圖時，如果用電腦演示則缺乏真實感，效果反而不好，倒不如教師在黑板上用直尺和圓規作圖印象深刻。但是教學學生不好理解的內容時，多媒體就能發揮非常重要的作用。如教學“圓柱、圓錐、圓臺及它們的側面積”一章時，教師就可以利用多媒體的幾何畫板將幾何體的切割、移動、重疊、翻轉等形象生動地展示給學生，幫助學生形成立體空間感。通過這樣的動畫模擬，不僅解除了傳統教學中學生憑空想象、難以理解之苦，而且能激發學生積極思維，尋找圖形中的內在聯系和進行公式推導的能力大為加強。

其次，教師運用多媒體要根據學生的實際情況進行調整。不同學生面對不同的數學知識點時，產生的疑問會有不同，反饋的信息也不同，這時就需要教師進行調整，不能用一個模式的課件面對所有的學生，這是不科學的。

2 堅持教師的主導作用、學生的主體地位，不能

依賴多媒體

在初中數學課堂教學中，教師是主導者，學生是主體，多媒體課件只是起輔助教學作用。

首先，教師應充分發揮其課堂主導作用，教師是課堂教學的“導演”，對課堂要有一定的掌控能力，絕不能為了使用某一課件而以其為中心，被課件牽著鼻子走。在課堂教學中，多媒體課件只是教師為完成教學的輔助手段，教師應當把主要精力放在引導學生發現問題、分析問題和解決問題上，激發學生的思維，引導學生進行深入的思考。適度運用多媒體，或把重點、難點的內容設置成醒目的顏色，或讓“固定的”幾何圖形運動起來，提供豐富的感知信息，刺激學生的視覺和聽覺，從而利用多媒體提高課堂教學效率，但是不能依賴多媒體。

其次，要尊重學生的主體地位。新課程標準指出：學生是課堂教學的主體。所以在初中數學課堂教學中一定要尊重學生的主體地位，即要激發學生的學習興趣，激活學生的思維，讓學生積極主動地參與到課堂教學中來，提高自主學習的能力。教師使用多媒體時也要尊重學生的主體地位，利用多媒體更好地激發學生的主觀能動性，在學生的主動參與中發揮多媒體的優勢。

再次，要加強師生之間的互動交流。有的教師在數學課堂教學中過分依賴和夸大多媒體的作用，從組織教學到新課講授，從鞏固練習到課堂作業，整節課教師只要點點鼠標，講幾句串詞就算了事。教師成為放映員，學生成為觀眾和被動接受知識的記錄員，師生之間的情感交流幾乎為零。這樣的課堂教學學生能學到什么呢？學生是活生生的、有血有肉的人，只有與教師進行思想的碰撞才能激活學生的思維，激發出創新的火花。因此，課堂上師生之間的交流互動是必不可少的，不能用多媒體來代替。

3 數學多媒體課件要力求簡潔、清晰，避免花哨

不實用

多媒體技術在課堂教學中的運用是通過課件來進行的，所以教師要精心準備數學課件，要注意以下兩點。

1）數學多媒體課件設計要簡潔、清晰。教師在設計數學課件時，一定要秉持課件是為教學服務的宗旨，設計務必要簡潔、清晰，只要符合課堂教學實際即可，不要太花哨。避免濫用動畫，盲目添加大量的聲效、圖像，否則課堂氣氛看似活潑、生動，但是學生的注意力被這些華麗繁復的場景所吸引，他們看似在積極認真聽課，實際上反而對學習新知形成干擾，產生負面影響。

2）多媒體課件的設計一定要符合數學原理，不要讓學生產生誤解。課件的設計是為了教學服務的，所以一定要符合數學原理，不要讓學生產生誤解，分散學生的注意力。在對學生的調查中發現，大部分的學生認為在課件中偶爾用一兩次聲音未嘗不可，多則無益；有一半的學生認為，數學教師沒有必要展示一些與本堂課內容沒有太大關系的動畫內容；只有很少的學生喜歡電腦發聲對學生進行表揚。所以，教師設計多媒體課件時，只要能滿足學生的學習需要即可，不要引起學生的誤解。

4 多媒體技術要與傳統教學方式、教學手段相

結合

多媒體教學只是一種教學輔助手段，但并不是唯一的輔助手段。那些常規的、傳統的教學方式和教學手段也是數學教學中必不可少的，多媒體要與傳統的教學方式相結合，以便得到更好的教學效果。應用多媒體的優勢很明顯：直觀、生動、形象、方便、快捷、準確，而且很容易調動和提高學生學習數學的積極性和主動性，容易激活學生邏輯思維和空間想象能力。

但是數學學科有許多定理、定義、公式、性質、規律的形成是建立在反復實踐的基礎上的，這是不適合用多媒體的，所以有時候教師利用圖形、模型、實物、實驗等，效果可能會更好一些。如教學初中數學中的三角形三邊關系、三角形的穩定性、線段公式、垂線性質、平行公式、三角形內角和定理等，如果用多媒體演示，學生不一定能夠很好地理解，但是如果讓學生自己動手操作、測量、拼畫，他們有了自己的思考，效果要比多媒體演示好得多。只有這樣，那些數學客觀事實才真實、可信、科學。

綜上所述，以上四方面是使用多媒體的時候都會遇到的問題，數學教師一定要理性思考，冷靜對待，合理運用多媒體，以便更好地服務于數學課堂教學。

參考文獻

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（作者單位：河北省秦皇島市海港區第九中學）