信息技術與數學課程整合問題的思考

摘 要 實現信息技術與數學學科有機“融合”，要求：信息技術要和數學學科的特點結合，不斷提升學生的“數學化”能力；充分利用信息資源環境，以人為本，關注學生的“現實”；合理運用信息技術，嘗試多種教與學方法的優化組合；建立科學合理的評價機制，促進評價的多元化；加強適應多媒體教學需要的高素質教師的培養。

關鍵詞 信息技術；數學；整合

隨著信息技術的快速發展，以計算機多媒體和網絡技術為核心的現代教育技術受到教育界的普遍關注，信息技術與課程整合已成為教育改革中的一個亮點。信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程教學內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。信息技術與課程整合，不是簡單地把信息技術作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現信息技術與學科教學的“融合”。它要求突出作為整合主動因素的人的地位，并且以實現人與物化信息之間、網絡虛擬世界與現實世界之間的融合。將信息技術與數學學科有機“融合”，必將對數學教學的目標、內容、方法、評價以及師資等方面帶來深刻影響，但在如何“融合”的問題上，許多教師仍感到茫然。

1 信息技術要和數學學科的特點結合，不斷提升

學生的“數學化”能力

數學是一門推理演繹的科學，高度的抽象性和嚴密的邏輯性是數學的學科特點。傳統的數學教學強調學生對知識點的掌握，強調以數學基本概念、原理為骨架和知識體系的構建，追求絕對的邏輯化、形式化。因此，這樣的教學往往以“會解題”為終極目的，很少站在數學思想、數學文化和數學審美這一層面上，充分體現和展示數學課程對人的品性和人格養成方面的育人功能。

信息技術可把數學知識的產生、形成和發展的過程充分地展示給學生，如通過生動的視聽創設情境進行概念教學，使某些抽象的概念幾何化、直觀化；通過動畫表現出一般與特殊、運動與變化，讓學生領悟解題教學中的數學思想和數學方法。具體來講，從常量到變量的過渡問題，如代數中的函數教學；從靜態到動態的過渡問題，如圓錐曲線概念教學；從平面圖形向空間圖形的過渡問題，如立體幾何的教學；邏輯思維與形象思維的結合問題，如數形結合教學等，都可以“融合”多媒體技術去解決，使學生從“聽”數學變為教師指導下的“做”數學，突出他們的主體地位，變被動學習為主動學習。

概括地說，數學學科“融合”信息技術，提升學生的“數學化”能力過程中，既要重視解決具體問題的方法技能，也要不斷追求方法技能的觀念化、策略化，甚至于哲學化，使學生不僅更快地掌握基本技能，而且形成良好的思維習慣、模式，塑造健全的精神品格，而不是將數學教學的目標固化于“會解題”。

2 充分利用信息資源環境，以人為本，關注學生

的“現實”

教師經常反復介紹一個概念，卻沒有具體的應用，無法使學生產生求知的沖動；因為他們希望知道這究竟有什么用處，又為什么是互相關聯的。所以，數學教學必須關注學生的“現實”，因材施教，利用多媒體信息集成技術、超文本技術、網絡傳輸技術，構筑數字化的學習環境，將信息技術作為學生的認知工具，指導學生在“現實”中自主地探索解決問題的方法，從而也在探索中學習數學技能，形成數學觀。

網上的信息資源浩如煙海，學生可在世界范圍內的許多數學網站上有指向地獲取數學知識，重新建構自己的知識結構。借助于計算機，學生可以根據自身情況自主選擇學習，在實際中形成概念，掌握技能，解決實際問題，對數學的理解逐步走向深層次，從而提升“數學化”水平，真正做到體現數學新課程標準的理念。

3 合理運用信息技術，嘗試多種教與學方法的優

化組合

當前數學教育改革的核心是學生數學學習方式的變革，是變被動接受的學習為主動參與的學習，使學生有機會在一種真實的、體現數學發明與證明過程的環境中接受挑戰性的學習任務，進行實驗、研究和發現。在這一過程中，很多時候需要運用直觀的支撐，合理地運用信息技術，嘗試多種教與學方法的優化組合顯得尤為重要。

具體要求：1）要與先進的教育理論相結合，有幾種理論是數學教學中要注意的，如“信息傳播論”“系統論”“最優化理論”，以及強調以學生為中心，在一定“情境”中通過“協作”與“會話”實現“意義建構”的“建構主義理論”等；2）教學容量要符合學生實際，重點、難點處要給學生充分時間思考、理解和記錄，師生互動要把握分寸；3）教學中，教師必須充分考慮學生的實際情況，注意信息反饋，及時調整教學進度和教學方法，掌握適當的教學節奏；4）根據教學內容的性質和特點來選擇合適的技術手段和表現形式，不能只為了照顧信息化教學的特點而忽略數學的嚴謹性；5）盡量與傳統教學相結合，現在提倡現代教育技術，決不是要否定傳統教學，各種教學手段都具有其各自的特點和獨特的功能，在教學中，它們是相互補充、取長補短的關系，只有將現代教育技術與其他教學手段結合起來，才會獲得更好的教學效果。

4 建立科學合理的評價機制，促進評價的多元化

目前，數學信息化教學的評價體系還不健全，不恰當的評價體系往往引發功利行為。有的學校甚至把是否應用了現代教育技術手段作為評價一堂課質量高低的主要依據。評價一節課優劣的標準應該看它是否以學生互動、師生互動為主體；是否體現了教師和學生在課堂教學中的地位；是否從學生已有的知識和經驗同化或順應，形成新的認知結構。

具體說來，評價一節課運用現代教育技術成功與否，可從教育性、科學性、技術性、藝術性、實用性等多元化角度進行衡量，應具備下列基本條件：1）重點、難點突出，利于學生理解知識，有利于調動學生學習的積極性和主動性，有利于學生的思維和技能訓練，有創新性，注重能力的培養；2）內容正確，邏輯嚴謹，層次清楚，模擬仿真形象，課件的演示符合現代教育理念；3）媒體多樣，選材適度，設置恰當，創意新穎，構思巧妙，節奏合理，界面簡潔，不花哨；4）能創造一個輕松、自然、活潑的教學環境，教學效果良好。

5 加強適應信息化教學需要的高素質教師的培養

信息技術與課程整合是教育信息化的需要，是時代的潮流，也是當前教學改革的必然走向。要開發制作出優秀的計算機輔助教學課件，除了計算機技術外，還必須對課件所表現的學科內容有深刻的理解；有先進的教學思想和豐富的學科教學經驗；能靈活地運用教育學、心理學、學科教學論的有關原理。所以，為適應信息化教學需要，有必要培養具有一定知識結構和能力結構層次的學科教師群體，各成員的知識結構和能力結構互補，彼此交流，互相學習。

數學雖然是一門基礎課程，但它的專業性很強，課件開發中的教學設計、腳本編寫、編輯制作還是要以數學教師為核心，因為計算機輔助教學的出發點不是使用計算機，而是課程和教學。在信息技術快速發展的今天，要求數學教師精通計算機是不現實的，也是不必要的。但他們應掌握必要的現代信息技術，能熟練地運用互聯網查閱和訪問世界各地的教育資源，對選擇出的教育教學信息資料進行分析、加工、組合、儲存和運用，會運用多種教學軟件實現教學的最佳化。只有這樣，才能適應信息化教學的需要，更有效地發揮現代教育技術的作用。

（作者單位：河北省滄縣中學）