加強高中物理實驗教學的對策和建議

摘 要 提出高中物理實驗教學的重要性，以及加強高中物理實驗教學的對策和建議，與同行教師一起研究探討。

關鍵詞 高中物理；實驗教學；實驗設計

在物理學的發展過程中，實驗起著重要作用。但是在目前的高中物理教學中，筆者感到物理實驗仍未得到充分的重視，物理實驗教學還有待進一步加強，當然其中有多方面的原因。

1 高中物理實驗教學得不到重視

在物理學中，每個概念的建立、定律的發現，都有其堅實的實驗基礎。物理實驗及其教學是物理課程和教學的一個重要組成部分，是學生理解基礎知識，形成基本技能，樹立科學思想，形成科學態度所不可或缺的。在中學物理教學中實驗教學長期得不到重視，有其深刻的原因。

首先，有很多教師對實驗教學的意義認識不足，狹隘地認為實驗教學費時又費力，而高考分值只有十幾分，遠不如騰出時間多做題來得實惠。殊不知實驗教學的成敗不僅直接關系到實驗題的解答水平，更重要的是它是物理教與學的不可分割的有機組成部分。

其次，物理實驗教學是一項長效的教學行為，不會產生立竿見影的效果（相比于做10道實驗題），而這恰恰是與考試制度、升學率相矛盾的。即使一些教師認識到實驗的重要作用，迫于現實的壓力，依然會選擇做10道題。

再次，考試制度是紙上考實驗，更多的考查的是學生相關的理解能力、邏輯推理能力，動手能力則完全不能體現。這就對命題者提出更高的要求，怎樣才能兼顧，既能考查到學生平時是否真正動手操作了實驗，又能考查學生應用理論解決問題的能力？事實證明，似乎是魚與熊掌不能兼得。

2 探索有效的、多樣化的實驗學習方式

在物理實驗活動中，學習方式應該多樣化。單一、被動的實驗會使學生感到枯燥、乏味，必須增強實驗的趣味性、問題性、探索性和應用性，讓學生成為實驗活動的主人，教師成為學生實驗的組織者和合作者，而不是權威的講授者和示范者，特別關注學生親身的感悟與體驗。基于不同的學生對象和不同的實驗環境，有多種形式可以選擇，各有側重，又互不割斷。

2.1 自主活動

通過學生自覺地參與實驗活動，確定實驗目標，制訂實驗方案，選擇實驗方法，監控實驗過程，評價實驗結果，從而完成實驗任務。活動過程特別強調的是學生實驗的主動性，教師的作用是對學生實驗的困難提供必要的指導和幫助。高一年級學生開展“落體運動加速度的研究”，要求學生二人一組，運用頻閃照相研究鋼球下落的加速度。學生必須完成以下任務：方案設計（直接測什么、如何測）；裝置調試；標尺制作；實地拍攝；照片分析；實驗報告。教師提供的幫助：方案設計提示；頻閃技術指導；參與討論，提供器材，進行質疑，點撥思維。學生在實驗活動中扮演的是主角，以實踐者、研究者的身份積極參與，主動性得到充分的發揮。

2.2 合作學習

合作與交流是一種高效的學習方式。教師在實驗教學過程中采用小組合作的學習方式，讓學生在合作交流中獲得知識，促進理解，提高能力，增長才干，形成學習團隊，對學生的發展會產生積極的促進作用。

2.3 課題作業

適當布置類似于課題研究的課題作業，讓學生經歷一個收集信息、處理信息和得出結論的過程，在過程中學習一些探索的方法，對改善學生學習方式具有重要作用。如選用傳感器制作控制電路；用變阻器設計幾種不同的控制電路，并說明其原理及特點等。

2.4 實驗設計

實驗設計是高中物理實驗學習能力的較高要求，是對學生操作技能和思維品質的綜合檢測，是有效的實驗學習方式之一。實驗設計的特點是情景新、方法活，具有開放性，要求學生對實驗的原理有透徹的理解，對實驗器材有所取舍和組合，能根據設計的要求和條件，進行分析和判斷，制訂實驗的方案，通過實驗全過程的描述和具體步驟的實施，得出有關的結論并做出必要的說明。如研究單擺及其規律之后，提出如何測重力加速度的課題，要求學生自行設計測定重力加速度的方案。學生可根據學過的物理場景，如運動學中的自由落體、豎直上拋，動力學中的超重、失重現象，斜面上的勻變速運動等確立實驗方案，并走進實驗室，通過實驗活動去體驗真實，檢驗設計方案的合理性，分析測量結果的可靠性，而不是僅僅停留在理論的假設上。

3 開展課外自助實驗

有的學校實驗器材嚴重不足，使分組實驗面臨很多困難，這樣就可以開展課外自助實驗。在做光的色散實驗時，筆者先上一節課后將3個三棱鏡留在教室，課間偷偷觀察發現許多學生在走廊道里觀察色散實驗，他們邊做邊談，輕松自如，色散后的光照在墻上非常好看！特別是色散后的單色光順序很清楚。于是筆者就把三棱鏡放在教室一個星期，最后三棱鏡全部完璧歸趙，一點兒也沒有損壞。后來了解每個學生都親自做了一遍，對色散的光色排列印象很深。筆者發現學生課外自己動手去做實驗效果很好，只用很少的器材也能達到很好的效果，真正做到事半功倍。

學生在進行一些分組實驗時不能互相指導，都在探索操作、探索結論，時間緊任務重，有的根本沒有動手，而是課后編寫數據，抄寫結論，沒有什么效果。但課外用少量的器材使學生做，從時間上有了先后順序，前面的學生做完可以指導后面的學生，同時可以反復去做，加深印象，從而對實驗器材、現象、結果都記憶深刻，避免了分組演示時的曇花一現。而且學生課外去做，可以充分體味實驗現象，有充足的時間去討論、去研究，在操作上有積極的主動性、創造性，不拘泥于教師的指導，而大部分實驗中間出現的問題學生自己通過操作可能已經消化了。而多數學生在課堂的分組實驗時，由于教師在場，他們很受拘束，不敢動手，沒有主觀能動性，只是機械地去做，至于為什么這樣做，在實驗完后根本不去想，特別是一些女生。

另外，在課外讓學生自己動手實驗，可以節省課內的時間，又可豐富課外的活動，培養學生的實驗興趣。學生在課外通過討論、互助完成實驗，實質是一種課外的自助式的學習，更能發揮學生的主觀能動性，培養學生的能力以及良好的實驗、教學效果，這一點筆者體會很深。

（作者單位：河北省遷安市第二中學）