尋找信息技術與高中生物教學整合的最佳切入點

目前，信息技術與生物課程整合的實驗已普遍在各校展開。信息技術與高中生物教學的整合，是在教育信息化發展過程中出現的新事物，是一種新興的教育教學方法，應該以全新的教育理念去面對這一嶄新的課題，在不斷的實踐中去把握和運用。

“信息技術與高中生物課程整合”一方面是順應素質教育、創新教育、終身教育和新課程改革的要求而提出的，另一方面是為了解決當前班級授課制的組織形式下教學活動中存在的統一要求與個別差異難以兼顧的矛盾。現代教育信息技術為實施主體性教育提供了技術基礎，使傳統的課堂教學模式發生徹底革命，使分層教學、因材施教成為可能。現代教育信息技術的介入，使學生進行個性化的自主學習成為現實。

1 應用多媒體技術創設情景，導入新課，激發學

生的探究興趣

在新內容授課方面，導課是一個重要的環節，好的導課能充分激發學生的學習興趣。而學生只有在上課時激起強烈的求知欲，學習才會有事半功倍的效果。最好的方法是應用多媒體技術創設相應的情境，讓學生具有真實的情景體驗，在特定的情景中理解事物本身。這樣就會達到很好的導課效果。如在學習植物激素時，播放一些植物向光生長的錄像，或是展示相關圖片，再由教師提出與之相應的問題，就會迅速激發學生探究學習的興趣與熱情。再如，學習細胞增殖時，可展示不同生物細胞分裂的圖片或動畫演示過程，這樣會調動學生一探究竟的熱情。當然，錄像和圖片要精選，不可占用太多時間。

2 利用多媒體技術可以優化教與學方式，突破重

難點，提高教學與學習的效率

生物學有很多復雜的生命現象、生化反應、代謝途徑等，學生接受起來很困難，多媒體課件能夠集聲音、圖像、文字、動畫、視頻等于一體，直觀形象、生動有趣，可以盡最大限度地滿足學生的感官需求，而且相對于傳統的教學模式，信息技術可以提高課堂教學知識的傳遞密度，豐富學生的學習資源，由學生在自己頭腦中建構理論模型和知識結構，以實現自主性學習。教師在教學中可以通過多媒體手段強化重點內容，進行難點分析，達到事半功倍的效果。

如在講授動物細胞的減數分裂的內容時，可以制作一個Flash課件，形象地展示在減數分裂的過程中染色體的變化過程，使學生可以看到一個連續的動態的變化過程，對于學生來理解這些內容具有非常大的幫助。再如光合作用一節教學，光合作用過程是本節的重點和難點。在光反應和暗反應教學時，其中的物質變化和能量變化較為抽象，教師單純講解學生很難理解。所以利用多媒體動畫展示給學生，創設情境，讓學生進入到葉綠體的真實環境中，觀看其內部具體的物質變化和能量變化。伴隨動畫演示，學生體驗光反應和暗反應的場所、條件、物質變化和能量變化的具體過程。這樣，學生一是樂于接受，二是將微觀的分子變化以宏觀視角體現，降低理解這部分知識的難度。

3 利用多媒體技術可使抽象的知識具體化、形象

化，達到良好的教學效果

計算機多媒體課件能演示圖形的變化，使抽象的知識具體化，枯燥的知識趣味化，靜止的知識動態化，把無形的知識化為有形直觀的知識展現在學生面前。計算機多媒體技術在教學中的應用，可以通過生動活潑、趣味盎然的圖像變化，使學生已有經驗與概念進行聯想組合，建立起抽象思維的觀念和方法，進一步加深對知識的理解，給學生留下清晰深刻的印象。比如在現代生物技術部分，轉基因技術和克隆技術這些高科技手段對于學生來說顯得高深莫測，可用Flash課件一步一步地展示外源基因是如何被轉入DNA中，從而改變被轉入基因生物的性狀的過程；對于“多莉”羊的培育過程中涉及的核移植、細胞培養和胚胎移植等環節通過多媒體的呈現，使學生對于科學家培育“多莉”羊成功的奧秘、對于克隆技術，尤其是體細胞克隆技術有了清晰的認識。

4 網絡教學有利于實現互動

以多媒體、網絡為核心的現代信息技術能把教師和學生引入全新的教與學的世界，學生可以足不出戶在家里學習，同時又與老師、同學保持接觸。特別是在假期里，師生之間、生生之間可以通過E-mail進行交流，及時得到教師的指導，教師也可以通過網絡對一些基礎較差的學生進行輔導。學校不再有圍墻，依靠互聯網和遠程多媒體技術而建立的虛擬教室將使教學延伸到生物學課堂之外，擴大學生學習的視野，使學生有機會接觸世界各地的數據庫。他們能與不同國家、不同地區、不同學校的學習者在網上共同參與、協同進行學習；他們也有機會在網上接觸教學專家，與他們進行交談，及時獲得幫助。但計算機網絡不會取代教師，只是創造交流環境使人們共享知識，在共享中相互碰撞，可以大大提高學習效率和質量。

5 信息技術有利于支持個性化學習并能提高教學

效率

人工智能技術的發展，使得智能模擬教學得以實現，學生可以通過人機對話進行自主學習、自我檢測。智能輔助教學系統充分考慮到學生主體性學習，它要求信息資源有較強的可選擇性，以最大限度地滿足學生主動求知的需要，從而真正做到因材施教。智能專家系統通過模仿人類專家解決問題的推理方式和思維過程，對教學中出現的問題做出判斷和決策，進而替代教師的部分工作，在一定程度上實現教師的主體解放，因而教師可以把更多精力用在課程教學目標、教學結構、教材內容等的探索上，以及思考如何培養學生的道德品質、科學素養等方面。

如在減數分裂的教學過程中，筆者制作幾個不同梯度的課件，讓學生按照自己的學習能力，選擇不同的窗口進入，進行自主探究學習。用閱卷軟件對每一位學生的作業進行批改和分析、統計，以便在較短的時間里獲得信息反饋，了解學生每一題的得分率，選A的占多少，選B的占多少……從而掌握學生對知識的理解程度和學生在解題時的思維過程，而教師也可以省時省力并能在講評時做到有的放矢。

6 多媒體教學中應注意的問題

以多媒體技術為核心的現代教育技術的使用，極大豐富了生物教學的手段。尤其是在生物新課標改革中，打破傳統的教學模式，促進教與學的改革。與此同時，教師在使用多媒體教學過程中應注意避免一些問題。

6.1 不要刻意追求多媒體課件的視覺效果

當前對于多媒體的使用，存在一種普遍的誤解，認為多媒體課教學水平的高低取決于多媒體制作的技術水平。隨著教學技術的普及，越來越多的教師在準備公開課時，為了實現優美的視覺效果，將過多的時間和精力花在課件制作上，這是一種錯誤的做法。教師是教學活動的組織者，在教學中仍然起主導作用。多媒體輔助教學是為實現教學目標而服務的，不能刻意追求多媒體演示的效果。因為多媒體課件只是課堂教學的輔助，并不能取代教師的主導地位，如果刻意追求視覺效果，隨意在課件中插入過多的漂亮圖片、視頻、動畫等，不僅不能起到輔助教學的作用，反而會分散學生的注意力，影響教學目標的實現。

6.2 不要被多媒體技術所左右，忽視傳統教學方法

多媒體課件的應用越來越普遍，網絡課件資源豐富，特別是在初嘗“甜頭”后，許多教師越來越依賴于多媒體課件的便利，漸漸成為多媒體技術的奴隸。事實上，并非每個知識點都適用多媒體演示。教師的板書往往起到提綱挈領的作用，雖然電腦能夠實現板書功能，但由于電腦所顯示的信息隨著下一個信息的出現而消失，加之課件的容量大，學生往往一堂課下來，看到了許多，卻沒有什么印象。因此，多媒體技術并不能完全取代傳統教學方法。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區車軸山中學）