生物課堂如何實現最優化

摘 要 電教媒體已經占據課堂中的主要陣地，它的出現到底對教學有何幫助？使用時應遵循哪些原則？有了它是不是就可以放棄原來傳統的教學媒體？對于這些問題，結合教學實際談幾點看法。

關鍵詞 傳統教學媒體；電教媒體；生物教學

隨著社會的不斷進步，教育教學的改革不斷深入，傳統的教學觀念、教學手段、教學方法已經遠遠不能適應現代教育的需求。在生物課堂中，教師應如何正確合理地使用電教媒體，充分發揮不同電教媒體的功能，提高課堂教學效率，這是必須思考和研究的重要課題。通過多年的教改實踐和探索，筆者認為，只有將傳統的教學媒體中合理、優秀的部分與現代電教媒體進行優化組合，才能收到良好的教學效果。

1 對于傳統教學媒體要取其精華

在生物教學中，運用哪一種媒體不是隨意地湊合，而是要根據不同課型的教學結構和學生的認識過程去組合。對于每本書中的序言課，目的是使學生懂得生物研究什么和研究的意義，怎樣讓學生愛上這門課。可以用實驗展現一些有趣的生命現象，激發學生學習生物的興趣；用投影片和錄像片提供史料，介紹生物科學史和成就，來增強學生的學習信心以及學習的目的和意義。與此同時，向學生滲透思想教育。

在初中生物課程中，形態結構課在教學中占有很重要的地位。傳統的掛圖、標本、模型等直觀媒體，能夠提供具體形象的教學信息，對上好形態結構課是必不可少的。教師還可以通過板書、口述、習題等形式對形態結構課的知識加以整理和鞏固。所以傳統教學媒體中的優秀合理的部分，一定讓它最大限度地為生物課堂服務。如在學習人體各種器官（如心臟、肺、腦等）的形態結構知識時，再好的課件也只能演示出其平面結構的特點，而此時如果出示各器官的標本或模型，其教學效果勝過其他一切媒體。

而在學習人體的細胞、血液的流動、神經的傳導、食物的消化等內容時，這些既是教學中的難點、重點，但又看不見，摸不著，理解起來有一定的困難。運用傳統媒體雖然也能強調重點，但缺陷是既不真實，也缺乏動感。如果應用現代化電教媒體如教學錄像片演示這一生理過程，通過慢放、定格、特寫等方法處理出來的鏡頭，既能真實、藝術地再現消化道蠕動的動態過程，使其具體形象，增強學生的感性認識，又使枯燥乏味的生命運動現象變得新穎有趣。因此，將傳統教學媒體的優勢部分與現代電教媒體相結合，是最優化的教學形式。

2 運用現代電教媒體的原則

有些生物教師在運用電教媒體時，往往帶有較大的隨意性，教學目標不明確，教學重點不突出，教學方法不得當，不注重教學實效，為電教而電教等，以致不能獲得較為滿意的教學效果。所以在課堂中運用電教媒體應把握以下原則。

2.1 教師要具有較好的教學基本素質、教學能力等

因為電教媒體效果的優劣，主要取決于教師教學水平的高低，對整節課內容的把握，以及運用電教媒體熟練程度，否則就難以實現教學最優化的目標。

2.2 根據不同課型的教學結構和學生的認識過程去選擇運用

是否運用電教媒體，要根據教學實際需要而定。電教媒體的運用一定要適度，若以為大量引進電教手段就會產生好的教學效果，這是不實際的想法。筆者的原則是：畫龍點睛，適時推出，難處使用，局部強調，最后爭取收到教學的整體效果。無論選擇何種方式、采用何種教學方法，都應從整體上考慮教學最優化這個總目標。如果不從整體上去考慮，而是從局部去考慮，那么就較難取得最優教學的效果。

3 運用現代電教媒體的優勢

3.1 立足于學生的“學”

在教學過程中要重視學生的主體作用，教師的教要著眼于、立足于學生的“學”，“教”要為“學”服務。教師的主要任務，就是要教會學生學習。在多媒體網絡教學中，學生可以利用教師準備好的課件，通過“人機對話”進行自主探索研究，既培養了學生獨立思維的品質，又增強了他們動手操作的能力。在學習“花的結構”這一節時，學生往往不容易掌握花的各個部位（如雄蕊、雌蕊、花瓣、萼片等）的相對位置。這時可以讓學生完成這樣一個練習：提供一些散亂擺放的花的部分，學生用鼠標點擊，拖動各個部件到屏幕上一確定位置，位置正確則連接，同時給予表揚；錯誤則返回原處，并給予提示。經過多次嘗試，學生能夠輕松地掌握花的結構的知識。

生動活潑、豐富多彩的多媒體，通過識圖、辨圖、對比、類比的過程，培養了學生的觀察和獨立思考能力，而且經過思維活動后，便于學生由瞬時記憶形成短時記憶，進而在理解的基礎上形成長時記憶。如講毛細血管、靜脈、動脈時，筆者用投影片顯示3種血管的形態、結構，然后讓學生識圖、區別、對比，找出它們之間的異同點。學生開動腦筋，積極思考，踴躍發言，以生動活潑的教學氣氛代替了嚴肅死板的教學，把學生的積極性和主動性調動起來，使其主體作用得到發揮。

3.2 模擬實驗好處多

生物課程中對于實驗都有一定的要求，一旦學生操作失誤，不僅會導致實驗失敗，造成儀器損壞，還會引起某些危險性，更會引起學生的恐懼心理，影響學生學習的興趣，采用多媒體技術對實驗操作進行模擬，這樣讓學生在計算機前進行模擬操作，以掌握正確的操作和對不正確操作的理解，再進行實驗，將大提高學生實驗的有效性。雖然可以利用多媒體模擬一些實驗，但絕不能讓多媒體模擬實驗完全取代學生實驗或演示實驗。因為生物學是一門實驗科學，實驗、觀察、標本的采集和制作等在生物科學中有著十分重要的地位。這些教學手段對于培養學生學習生物學的興趣，更好掌握實驗的基本技能，發展他們的智力和培養自學能力、觀察能力、科學地分析和理解一些生命現象的能力具有極其重要的作用。盡管多媒體模擬實驗的演示性和直觀性也都很強，但它充其量只能培養學生的觀察思維能力，而不利于對學生進行科學態度和科學方法的教育。所以演示實驗和學生實驗還是必不可少的。實驗和實踐是不能夠被信息技術替代的。在實驗中，使用模擬和錄像可以起到先行組織者的作用，但絕對不意味著可以取消實驗。反而有了計算機的幫助，教師應該把實驗做得更加完整和漂亮。

3.3 選擇合適的音像教材

在電教課中，往往不能充分發揮音像教材所特有的作用。所以教師要想取得滿意的教學效果，在備課時，首先要“通讀”有關音像教材（投影片、幻燈片、錄像片、教學光碟、影片、錄音等），充分了解音像教材的內容特點及使用方法、片長、編者意圖。在備課時才能全面考慮，精心設計教案，為保證上好電教課做好充分準備。不同的音像教材，都有其不同的教學內容及特點。要想盡可能地發揮不同音像教材的最佳作用，就必須對不同的音像教材（有相同的或相似內容的）進行比較，根據教學的時機需要，選擇使用。這樣才有可能發揮不同音像教材的最佳作用。

講生物結構時，如細胞的結構、根的結構、莖的結構、葉的結構、心臟的結構等，最好選投影片或幻燈片。因為教學主要是讓學生了解這些結構的名稱、組成和作用。投影片和幻燈片可以在需要的時候信手拈來，整個結構清晰地展現在大銀幕上。在表現生物體形態、動態過程（即生長、運動等）時，最好選擇錄像片（目前可用來教學的光碟很少，有的也只是題庫），因為攝制的實景、制作的動畫顯示出來的畫面形象、具體、逼真，再加上音樂、音響、字幕的配合，更能吸引學生的注意力。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區教育局）