力爭突出教材優勢 努力落實生物雙基教學

在新一輪基礎教育課程改革中，新教材按照素質教育和新的時代要求，力求體現新的課程理念，改變原課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，給人一種全新的感覺。教材是死，但教學活動是活的。在教學過程中，教師還要不斷梳理，不斷修改，逐步完善教材。在教學過程中，教師要特別注重處理好教材體系與內容編排上的關系，要處理好知識性和教育性的關系，也要處理基礎性和先進性的關系，更要處理理論性和實踐性的關系以及科學性與可讀性的關系，提高教材的實效性。

1 教學過程中重視知識的廣度和教學語言的速度

在生物教學中，如果認為多多益善，面面俱到，什么都講，什么都教，其結果將似蜻蜓點水，幾乎沒有什么收獲。實踐證明：要上好一堂生物學課，必須處理好全面講述和重點講述的關系，在盡量講全、講深、講細、講透的基礎上突出重點知識。至于什么知識內容應重點講解，什么內容可以略講，什么內容可以點到為止，教師應根據課程標準確定，根據實際情況和學生的接受能力組織教學。教師在教學過程中要緊扣抽象理論，補充典型實例，經過具體分析，再上升到理論的高度，從而加深學生對教材重點內容的理解、掌握。但補充的內容要適合學生的年齡特點、接受能力，并要適時適度。

另外，教師應掌握一定的語言藝術，這是上好課的基礎。教學語言抑揚頓挫，能調節學生的神經活動。教師講課有聲有色，加之體態語言的配合，以姿勢助教學，更能激發學生的心智活動，從而使課堂氣氛有節奏、有旋律，起伏跌宕。增強學生美的享受，才能不斷地把學生的學習情緒推向高潮。具體而言，對教材內容凝練集中的語速應穩重而有味，可增強感染力；對層次結構特別緊湊的內容，語速要稍快，使學生精神振奮，集中注意力。

2 備課過程中注重教材的難度

教材的難度主要決定于教材中難點多少和性質。難點是指教材中教師感到難教、學生感到難學的內容。哪些內容容易成為教材的難點呢？其一是教材中內容龐雜，頭緒紛繁的問題，如在“遺傳和變異”的學習中出現的新術語。其二是教材高度抽象，空間構形復雜的內容。生物學中有很多內容是空間結構的問題，這就要求學生有較強的空間感受能力，如DNA的結構和細胞的結構等，學生往往難以形成正確的空間形象。其三是教材中以高深理論作背景的內容。例如，“生命的起源和進化”一章的內容是以實踐證據作基礎，具有較強的邏輯性，還與考古學、數學、物理、化學等多個學科有關，并具有較強的綜合性，學生感到疑惑難理解。

另外，教材中不同的知識體系，其難點的地位亦不完全一樣，故處理方法也就不盡相同。如果難點內容就是重點內容，教學中就要采取相應的教學方法，全力以赴地去突破；如果難點內容并非重點內容，則適當疏通，使學生理解，有針對性地去突破。例如，在“種子的萌發”的學習中，首先要求學生準備大豆和玉米種子，然后引導學生認真觀察。學生理解深刻，由于種子萌發的試驗時間長，課內無法完成。筆者要求學生分組在課前兩周進行了種子萌發的試驗，教學中學生談了體會，參與積極，學習熱情高，體驗了知識的產生過程。結合生活和生產的有關知識，學習種子萌發的條件，體驗深刻、理解到位，教學效果較好！

但是，在新教材的實施過程中，一些課程的完成具有一定的難度。如“菜青蟲的取食行為”中菜青蟲不易尋找，可以換成“果蠅的取食行為”，容易操作和觀察；而“動物的繞道取食”和“螞蟻的通訊”這兩個探究在課堂上不易完成，可以鼓勵學生在課外完成；“檢測不同環境中的細菌和真菌”要求無菌操作臺，可是現有的條件有限，班內人數較多，教師在教學過程中可以強化操作過程和試驗的方法，達到探究實驗目的。

3 學法指導中熟悉學生的程度

學生是學習的主體，提高學生參與學習的意識，鼓勵學生在學習中積極思考，同時在解決問題中得到學習的反思。教學過程中，為實現互動式、交流式的合作學習，新教材為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會。一般情況下，合作學習必須有明確的責任分工，通過小組的討論和交流促進學生之間的有效溝通。而在探究性學習中，教師通過巧妙地設置問題情境，引導讓學生獨立、自主地發現問題，進行實驗操作、信息收集與處理、表達與交流等活動。學生親身經歷了探究過程，獲得知識與提高能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

當然，教學過程中，教和學是一個對立統一體，教為主導，學為主體，思維訓練為主線。這就要求教師從學生的年齡特點和現有知識水平出發，根據學生的不同特點，制定出相應的教學方案，組織教學。教師可以從一般淺顯易懂的知識要點歸納到章節重點、難點的綜合論述，從分散的生物學知識與現象中尋找普遍的生物學規律。如生物教科書中“消化和吸收”這部分內容，可以采用直觀性的課件模型、實物模擬、視頻展示，通過實驗、觀察、思維、講、練、評組織教學。

同時，新教材為學生的個性發展留出充分的發展空間。新教材提供了大量供學生自由閱讀的欄目，還有不少供學生課外自選的動手實踐等，學生可以根據自己的個性、興趣和需要選擇學習。教師應注重啟發學生，允許學生有不同的意見和補充建議；尊重學生的個性化表現，引導學生不迷信權威，允許學生對問題有自己獨到的見解。

例如，在“生物進化和起源”的學習中，教師可以提出“先有雞還是先有蛋”這個問題，似乎很難回答，但是可以訓練學生的發散思維。筆者引導學生不拘泥于課本，綜合運用遺傳、變異和進化的知識進行解釋。學生精辟的論斷、廣博的知識使人感到驚喜。再如“科學家的故事”，向學生介紹達爾文和他的進化思想，講述達爾文從小就努力學習自然科學知識，喜歡做化學實驗，以及如何通過艱難的研究過程才提出自然選擇學說。這個故事向學生揭示：任何一個偉大的科學發現都不是偶然的，都需要知識經驗的積累和不懈的努力。

4 集體交流中強化挖掘教材的深度

教學實踐中，充分挖掘教材所提供的本質問題和精華部分，這是提高課堂教學效率的關鍵所在。教師在備課時若對教材研究不夠，則挖掘不出教材中隱含的內容，課堂教學就顯膚淺。只有深入鉆研課標、教材，把握其精神實質，課堂教學中才能講得深入淺出，力度適中；練得恰到好處，把教材的知識結構轉化為教材的認識結構，達到課程標準所規定的知識層次。

新教材尤其注重挖掘學生的生活經驗和體驗，對每一個學習內容的引入，都盡可能多地聯系學生的生活實際，處處強調從生活中的科學講起，同時又特別強調把所學的知識運用于日常生活中，注重培養學生運用知識解決實際問題的能力。比如，在學習了“關注合理營養與食品安全”一課后，可以讓學生為家人設計一份合理營養食譜。又如“沒有細胞結構的生物——病毒”一節的教學中，一提到病毒，有的學生就想到美國的炭疽事件，筆者利用這方面的知識介紹，提醒學生要關注社會。后來，筆者和學生又談到英國的瘋牛病的傳播，師生達成共識：違反自然規律必將受到大自然的懲罰！

另外，探究性學習是新教材的一個亮點，也是新課程改革最大的亮點之一。探究性學習的強調，給學生的學習與思維提出新的挑戰。新教材由易到難、循序漸進地設計大量豐富多彩的、類型各異的探究欄目與活動，這些教學活動有利于調動學生的學習積極性，有利于培養學生的觀察能力、實驗操作能力、探究能力以及分析和解決一些身邊生物學問題的實踐能力，有利于培養學生初步的創新精神。教師應充分利用學生實驗和實踐活動。例如，在探究“測定某種食物中的能量”中，筆者布置學生先思考，提出問題：想探究哪種食物的能量？然后制訂計劃，小組討論，再到課堂上進行全班交流，找出缺點并完善，最后進行探究并撰寫報告。整個探究過程全部由學生完成，教師只做適當引導，從而鍛煉了學生的主動探究能力。

總之，新教材對素質教育的全面展開所起的推動作用，恐怕是以往任何教材都無法比擬的。無論是在知識結構的安排、課后作業的布置上，還是閱讀材料的選擇上，都用心良苦。隨著新課程改革的進一步實施，筆者相信新教材的明天會更好。在生物教學過程中，針對不同的教材體系和學生程度，不同的教學設備和環境條件，巧妙地處理教材內容，才能有利于開發學生的智力，培養學生的能力，大面積提高教育教學質量。

（作者單位：甘肅省民樂縣第二中學）