多媒體技術使小學數學課堂大放異彩

摘 要 通過對多媒體技術在小學數學課堂中靈活運用的思考，介紹要想達到靈活運用，就必須先懂得靈活運用，做到揚長避短。不僅利用多媒體技術的諸多優勢豐富課堂，提高教學效率，還要有效地避免利用多媒體技術帶來的消極影響。只有懂得用，善于用，才能恰到好處地用。

關鍵詞 多媒體；小學數學；靈活運用

時代快速發展的今天，多媒體技術走進數學課堂，使抽象的概念具體化、形象化，使枯燥的數學公式立體化、生動化，使沉悶的課堂氣氛趣味化、活躍化。它成為教師的好幫手、學生的好朋友，打破傳統數學課堂教學模式的束縛，在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁。究竟如何靈活運用多媒體技術，使其在數學課堂上大放異彩，這是本文探討思考的主要內容。

1 利用多媒體，創設教學情景

心理學家皮亞杰說過：“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。”興趣，是指人們積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向和情感狀態。興趣是興奮劑，是學生獲取知識的巨大內趨力。學生一旦對所學內容產生興趣，就會表現出巨大的主動性和積極性，學習效率也會不斷提高。

教學實踐中，充分利用多媒體來輔助教學，可以使教學內容達到直觀、生動、形象的效果，創設學生積極思維和創造的視聽學習環境，讓學生在饒有興趣地觀看生動畫面的同時，漸入佳境，在愉悅的氛圍中享受數學思維帶來的快樂。小學生的學習興趣最初是對學習過程和學習的外部活動感興趣，積極創設情境，把學生帶入一個精心設計的符合兒童心理的情景中，讓學生在不知不覺中走進探求知識的教學活動中，學生學得主動，學得積極。

如在教學“循環小數”時，筆者出示視頻：一只小蜘蛛和一只小蝸牛，小蜘蛛3分鐘爬了73米，小蝸牛11分鐘爬了9.4米。接著提出問題：它們誰爬得快？讓學生一邊看一邊猜，一邊思考一邊想象。這樣的設計符合學生好奇的心理特點，所選動物一般都是他們身邊熟悉的，學生興趣盎然，都積極主動地參與到教學活動中來。

又如在教學“分數的初步認識”時，筆者設計一個動畫畫面：周末，同學們去野餐，在優美的音樂聲中，一群活潑可愛的小朋友來到了郊外……貼近生活化的情境一下子就吸引了學生的注意力。跟著提出問題：把8個香蕉和4瓶礦泉水平均分給2人，每人分得多少？學生回答后動畫演示分得的結果，非常直觀地顯示出“平均分”，加強學生對“平均分”這個概念的理解。接著提出：把一個生日蛋糕平均分成2份，每人分得多少？演示“一半”，提出“一半”用什么數來表示，自然地引出本節課要研究的問題：分數的認識。

2 多媒體技術可使抽象問題變得具體形象，有利

于促進學生思維的發展，尤其是創造性思維的

發展

“思維是世界上最美麗的花朵”，它是人腦對客觀事物概括的、間接的反映。思維的產生是建立在感知的基礎之上的，感性認識是思維活動的源泉和依據。因此，教學時應讓學生通過感知來獲取大量具體而生動的材料。然而在多媒體輔助教學中，使用文字、聲像等配合傳統教學的分析、綜合、推理，可促進學生抽象思維的發展。

例如，在教學“角的度量”時，指導學生測量角度、畫角度、比較角的大小等，若單單只靠教學量角器，不但枯燥，而且學生不能清楚地看清具體的刻度，這樣課堂教學能夠取得理想的效果嗎？若利用多媒體課件來輔助教學，就能夠克服這一缺點。又如在教學“三角形的面積計算”時，教師只是單純地傳授面積計算公式，而不注意面積公式的推導，這樣的課堂不僅抽象，而且易助長學生的依賴性。而利用多媒體制作課件，把三角形的面積計算公式通過分割平行四邊形來獲得，不僅讓學生知其然，而且知其所以然。在這整個教學過程中，通過多媒體的應用，把整個靜態的新授變為動靜結合，變抽象為形象，啟發學生的思維，順利有效地完成教學任務。

3 如何克服多媒體技術在小學數學課堂出現的

問題

多媒體技術的發展和運用確實給數學課堂注入活力，拓寬了教學方式，但是如果盲目地崇拜多媒體的優勢而不能結合實際的需要，必將起到消極的作用。

3.1 多媒體技術的運用要以教師為主導，與傳統教學模式相結合

在課堂上運用多媒體技術有很多遠勝于傳統教學的優勢，但不能因為利用了多媒體技術，就丟掉粉筆、黑板、教師的示范作用，拋棄教師與學生之間富于人情味的及時交流等傳統教學的優勢，應采取“多媒體+傳統模式”相結合的辦法進行教學，發揮最大優勢。

如在教學“圓柱的認識”一課時，如果完全運用多媒體進行教學，筆者想無論課件做得多么精美，都無法讓學生很好地感受到圓柱的立體特征。筆者在多媒體展示之后通過實物模型，讓學生看一看，摸一摸，通過這些直觀的感受認識圓柱的側面、底面還有高。這樣一來，學生對圓柱的認識就更加清晰、深刻。

又如在教學“用比例解決問題”一課時，如果用多媒體進行例題解答，雖然節省了板書的時間，提高了效率，卻沒有了對學生的示范作用。筆者在教學例題時，通過最傳統的粉筆和黑板向學生示范解題步驟和格式，這樣學生再做起題來就會心中有數，得心應手并做到書寫規范。

3.2 多媒體技術的運用要以學生為主體，適時適度

使用多媒體技術要根據教學目標、教學內容、學生的心理特點以及不同課型來進行選擇、設計。如在教學分數的意義和基本性質這一單元的“整理和復習”時，這是一節復習課，本單元的內容較多，于是筆者根據學生的心理特點和認知水平，利用多媒體技術繪制一幅知識結構圖。學生根據筆者梳理的知識結構，自己看書復習，這樣把空間和時間留給學生，讓學生根據自己的實際情況進行不同層次的學習，使學生從“要我學”變成“我要學”，體現了學生才是學習真正的主人。

4 在數學課件制作上要引導學生主動參與，這是

課件設計的核心

現代人本主義教育思想主張學生中心論，顧名思義，學生中心論要求課件的設計必須考慮學生。現代人本主義教育思想的心理依據是心理潛能，而潛能的發揮又是跟情感、情意等心理因素有關，因此，課件的展示應有意識地介入學生的身心情感，讓他們在學習中得到愉悅的心理體驗，從而引導學生發展個性，培養能力。由于計算機多媒體技術具有信息容量大，媒體豐富多彩，交互性強等優勢，為了體現以人為本的現代教學理念，未來的多媒體課件的發展方向應以學生自主學習為特征。學生可以在教師的指導下通過獨立操縱課件展開學習，或通過網絡學到更多的知識。但對目前教師進行實時調控的助教課件，要完全體現這一教育原則仍有一定距離。

為此，課件設計時就更應注重在學生思維情境的創設上下工夫，營造一個人人參與的氛圍，提供挖掘和發揮潛能的機會。由于數學的高度抽象性，使一些學生對學習感到困惑。實踐表明，學生對數學知識的理解和掌握并不是單純靠教師“講”，學生通過“聽數學”得來的，而是通過學生在“做數學”的過程中感受知識的產生和發展，形成自己的經驗、猜想，產生對結論的感知，從而實現對知識網絡的主動建構。多媒體課件的運用無疑給學生“做數學”賦予了新的內涵。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區火石營鎮珠峪小學）