小學數學與信息技術整合應該注意的問題

摘 要 如何將信息技術與各個學科進行有效的整合是大多數教師都在思考的問題，特別是如何才能使得信息技術完全地為教學服務。主要就小學數學與信息技術進行整合時需要注意的問題進行探討。

關鍵詞 小學數學；信息技術；整合

當前，以多媒體技術和網絡技術為代表的信息技術與課程的整合已經開始普及。通過整合可以利用信息技術來創設出需要的數學學習情境，提高學生的學習效率，能夠將各種抽象的問題和知識具體化，幫助學生理解，同時通過信息技術的使用能夠有效地幫助學生克服重點、難點的學習，轉變學生的學習方式，讓學生樂于學習數學。無疑，信息技術的使用為小學數學學提供了更加有利的條件，能更加有效地激發出學生的興趣，進而使得學生的學習效率大大提高。但是任何事物都具有兩面性，如果信息技術的使用存在當，那么可能起不到促進學生學習的效果，只能夠起到相反的作用。這里主要就小學數學與信息技術進行整合時需要注意的問題進行探討。

1 信息技術與數學的整合不能夠忽視數學本身的

地位

將小學數學與信息技術進行整合容易犯下的錯誤，就是教師過于注重信息技術的使用而忽視數學本身的特色，這樣做根本就不能達到信息技術與數學整合的目的。

1.1 需要突出數學課本身的操作性

數學課本身就具有很強的操作性，特別是小學數學課中不僅僅需要動手演算，有時候還需要動手進行操作、實驗。同時心理學家已經通過反復的論證，表明學習數學必須要進行實際操作。如貫穿于整個小學數學過程中的結合圖形，如果缺少實際操作，那么學生就不可能掌握得足夠牢固。

如在學習“三角形內角和”的相關知識的時候，如果學生不自己動手量一下，而只是通過課件來學習，那么也許過一段時間他們就會忘記。同時畫圖操作如果都用信息技術來代替，那么學生的動手機會沒有了，這不僅僅與生本教育的理念想背離，同時也會使得學生的創造精神大打折扣。因此在將小學數學課程與信息技術進行整合的過程中，必須先分析數學課程的內容，找出其中操作性較強的內容，預留好時間和空間來讓學生去操作，突出數學課程的操作性。

1.2 需要突出數學課的想象性

數學知識的抽象性使其具有良好的想象性，這對于培養的學生的思維具有良好的作用。但是因為其抽象性，往往需要形象化來讓學生理解，而信息技術就能夠提供這種“形象”，信息技術的優勢也正是有利于培養學生的形象思維。小學生抽象思維能力較差，那么借助信息技術能夠使某些過于抽象的知識形象化，這樣能幫助學生理解接受。正方形面積計算公式的教學就可以利用信息技術來幫助學生進行理解。然而過于依賴于信息技術提供的“形象”來理解數學知識，那么不僅僅是對學生的數學抽象能力不利，同時也限制了他們今后的發展。數學是一種理性思維，形象思維并不能夠代替理性思維。因此，在數學課上不能夠用信息技術的“形象”代替思維訓練。

1.3 防止出現換了形式的“滿堂灌”

數學課是一門很注重探究的課程，因此十分提倡探究式的教學方法。心理學研究認為：無論是有意注意還是無意注意，只有能夠適時地改變方式，才能夠起到更好的作用。信息技術中的多媒體技術如果利用適當，那么能夠有效地激發出學生的學習興趣，但是必須要注意好一個“度”，防止出現供大于求，產生副作用。通過多媒體的聲、形、色，能夠在一定的程度上對學生的感官進行刺激，進而讓學生的思維處于興奮狀態。但是如果刺激過度，那么就只能分散他們的注意力。如在教學“圓柱和圓錐”時，如果從新課的開始到新課的結束一直都是利用多媒體技術，那么就很容易讓學生感到厭倦，這樣就會使得多媒體信息技術失去其應有的價值。同時這也只是將以前的“滿堂灌”換了一種形式而已。

很多教師都知道要將課件的外在形式和教學內容進行有機的結合，但是往往會陷入形式化的誤區。有很多教師為了能夠突出課件的絢麗多彩，經常會添加一些凌亂嘈雜的聲音、漂亮的圖片及動畫，使得課件變得五顏六色。如果這些內容能夠與教學內容有機地結合在一起，那么就能夠起到良好的刺激作用；反之，就只會導致學習效率的下降。

2 信息技術需要運用先進的教學理念進行駕馭

利用信息技術通過將師生間互動、人機間互動進行有機的結合，能夠有效地優化教學過程，對教學結構進行完善，從而促進教學的創新。無論教改如何進行，都不能夠忽略教師在教學中的主導作用。因此，教師的教學理念、教學思想的現代化都比教學技術的現代化重要許多。如果教師的教學理念跟不上，那么先進的教學技術也只能是種擺設。在小學數學的課堂教學中，必須要避免出現新瓶裝舊酒的做法，讓“以教為中心”的傳統教育觀念繼續參與影響。教師的角色并不是放映員，因此課堂上的教學不能夠完全依賴于教學課件，如果過分依賴于課件，那么就偏離了信息技術輔助教學的初衷。

所以，整合信息技術與小學數學學科，就必須要能夠在其中貫穿教學設計的思想，運用先進的教學理念駕馭信息技術，從知識、技能、理念等多方面來運用信息技術輔助小學數學的教學設計，使得自己成為一個合格的學生學習的組織者、合作者、引導者，更好地發揮出信息技術在小學數學教學中的作用，如可以運用生本教育的理念來作為支撐。

3 不能夠忽視教師的主導作用以及師生間的情感

交流

新課標的出現對教師的角色定位進行了明確，讓教師認識到自己應該是學生學習的促進者，而并不是傳統理念中的傳授者，這是一種理念上的轉變。當教師能夠真正地體會其中的差別后，才能夠在教學中促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。但是無論教師的角色如何改變，都不能夠改變教師在課堂教學中的主導作用。

教師不能夠因為課件的存在就成為一個點擊鼠標的機器，或是課件的講解員，這樣的教師不僅難以獲取學生的認同，同時也難以真正促進學生學習。但是有一些教師沒有注意到這個現象，他們為了能夠展示其課件制作的精彩之處，往往在教學過程中過分強調對信息技術的使用。教師并不是專門開發軟件的，需要將自己的精力放在研究教材、處理教材、設計教學中去，在教學的過程中發揮出自己的主導作用。要想發揮好自己的主導作用，教師就必須要重視師生之間的感情交流，只有通過良好的感情交流，才能夠得到學生的認同，進而能夠讓學生主動。

在課堂教學中通過師生之間良好的語言的交流和非語言的展示，能夠對處于課堂學習中的學生的道德、情感、交際等方面的素質進行培養，教師自身的示范更是能夠為學生樹立好良好的榜樣。課堂教學中教師對學生的贊賞、表揚、肯定、支持，這些都是師生之間的深厚、真摯的情感交流，更是推動學生主動學習的一種動力，這種動力能夠引導學生不斷地前進。因此，信息技術與小學數學的整合不能夠忽略課堂上師生之間的情感交流。

4 結語

總之，隨著社會與科技的發展，教育信息化是一種必然的趨勢。我國在這方面的理論基礎較為薄弱，因此在進行學科整合時容易出現各種各樣的問題，特別是如今還強調對信息技術的應用，這些都使得傳統的教學理念和思想與各種新的教學理念和思想進行不斷的碰撞。在這個過程中，教師需要對信息技術的作用和地位有一個清晰的認識，防止各種不當的現象發生，使得信息技術起了反作用，最后錯誤地認為信息技術沒有作用。

參考文獻

[1]米振虎.信息技術與小學數學教學的有效結合方式[J].中小學電教，2011(3):43.

[2]魯建萍.讓信息技術走進小學數學教學[J].中國信息技術教育，2011(6):88-89.

[3]廖若含.信息技術與小學數學整合存在的問題及解決方法[J].中國校外教育，2011(1):116.

（作者單位：山東省平度市大澤山鎮大疃小學）