多媒體技術的應用為思想品德教學插上翅膀

摘 要 多媒體在思想品德課中運用要注意科學的方法，要遵循科學實用、直觀適度、師生互動和現實性的原則。

關鍵詞 多媒體；思想品德課；教學環境

教學多媒體是教師在教學過程中直接或間接地向學生傳遞信息的物質手段或工具，思想品德課是一門理論和概念都比較抽象的課程，將多媒體應用在思想品德課中，有利于創設逼真的教學環境，把枯燥無味的知識有聲有色地展示出來，將思想品德教學引入全新的境界。為了充分發揮多媒體在思想品德課中的功效，筆者就多媒體在思想品德課中的應用和要注意的原則談幾點看法。

1 多媒體在思想品德課中應用的方法

1.1 根據教學目標收集整合資料

教師在進行課堂教學設計時，應全面分析為達成課堂教學目標需要哪些學習資料，所需學習資料各有哪些特點，在課堂教學時如何運用計算機、多媒體逐一實現等問題，并在思考分析的基礎上制定出詳細的課堂教學計劃。利用計算機、多媒體對所搜集的學習資料進行精心整合，變成容易被學生吸收、消化的形式呈現，使計算機、多媒體幫助學生建構知識的作用得到充分發揮，可以極大地提高課堂教學的效率。

1.2 創設問題情景，引導學生通過問題探究發現、攻克教學目標

問題作為課堂學習的核心，其設置的好壞直接關系到課堂教學的成敗。在傳統的教學過程中，問題一般由教師口頭提出，由于語言的限制性，這樣的問題往往難以再現真實的問題情景，也就難以激發學生探究的興趣。而利用多媒體就可以很好地解決這個問題，教師可以利用多媒體創設真實、復雜、生動的問題情景，問題提出的具體形式可以多種多樣，既可以由案例、情景直接提出，也可以引導學生自己發現問題，以此激發學生的探究興趣和動機，起到極好的教學效果。

傳統的教學環境中，學生對于問題的探究、分析、形成解決思路、互相探討交流以達成共識的活動很多是由教師直接示范完成，留給學生獨立探究發現解決問題的機會很少。利用多媒體可以提供豐富的信息資源，便于引導學生分工合作、發現探究，便于教師為學生的探究提供指導，改變了傳統教學中教師直接為學生講解示范、傳授知識的方法，可以很好地鍛煉學生獨立思考、解決問題的能力。

1.3 通過檢查訓練鞏固教學目標

通過檢查訓練可以使學生反思概括，有利于促進新知識與原有知識經驗的聯系，做到舉一反三，有利于加深對使用過程的策略、方式、方法的理解，有利于所學知識、技能的轉移。教師通過檢查訓練，有助于改進課堂教學，促進學生進步與素質的提高。利用多媒體，教師可以向學生呈現一系列可檢查學生課程目標是否達成的試題，由學生動手探究，看學生是否能夠順利解決，來檢驗教學目的是否達到。

2 多媒體在思想品德課中運用應注意的幾項原則

2.1 遵循科學實用的原則

多媒體課件是教學的輔助工具。運用多媒體課件，只是為了更好地為課堂教學內容服務，達到恰到好處地完成教學任務的目的。要切實遵循學生的思維規律，把著眼點放在激發學生興趣，培養學生自主分析、解決問題的能力上來。有些教師為了體現教學手段現代化，不管課堂內容是否需要，更不管多媒體的使用是否恰當，一味地追求音像、多媒體效果，結果讓人眼花繚亂，有牽強附會之嫌，如一邊教學師生在互動，一邊播放與教學并無多大關聯的歌曲、動畫，讓與教學內容關系不大的動畫、圖片吸引了學生的注意力，造成重難點不突出，限制了學生的發散思維和想象力，課堂氣氛雖熱熱鬧鬧，但教學效果很差。

使用多媒體進行教學不在于多，而在于恰到好處，科學實用。因為任何教學媒體和手段的運用都是為完成教學任務服務的。所以思想品德課在多媒體課件選材上一定要考究，講究思想性、科學性。多媒體材料內容要符合新課標要求，力求準確到位；課件制作講求精益求精，力求最佳視聽效果，以科學實用為標準。展示過程中教師既要熟悉多媒體操作，又要準確把握教材；既要細心觀察，逐步引導學生，還要通過多媒體控制教學活動，靈活處理教學中的突發事件，以使多媒體優勢在思想品德課中得到充分發揮。

2.2 遵循直觀適度的原則

心理學研究表明，人的各種注意的發生和保持，均以一定的興趣為條件，而興趣對保持有意注意，提高學生主動性具有支持作用。多媒體的直觀形象能引起并保持學生興趣，然而多媒體的使用也不能過度。因為即使是感興趣的東西，如果長時間刺激，也容易使大腦皮層興奮性降低或轉入抑制狀態，造成疲勞，直接影響教學效果。因此，應用多媒體教學時，應選擇一些現實生活中用口述、板書難以表達清楚的抽象的內容向學生展示，以突出教學活動中的重點，化解教學內容中的疑點和難點，以達到最佳的教學效果。也就是說，無論選擇何種手段進行輔助教學，一方面要考慮其能否刺激學生的感覺器官，激發學生的學習積極性；另一方面也要根據學生的身心特點及思維接受能力，選擇那些直觀的，能讓學生看得懂、說得出，看了之后有感而發的材料，萬不可選擇那些不符合教學規律和教學內容的素材。同時，在教學過程中應注意讓多媒體與其他教學形式交替使用，以保證學生注意力的穩定。

2.3 遵循師生互動的原則

思想品德課教學是一種智慧與情感交融的互動過程。運用多媒體教學，要防止因使用多媒體手段而削弱教師在課堂教學中的主導作用和忽視學生主體地位的現象。多媒體輔助思想品德課有效教學，教師仍然是主導，學生仍然是主體。教師要充分發揮其在教學中的主導作用，營造寬松和諧的課堂環境，加強學生間、師生間的交流和互動，以飽滿的情感、積極的思維、巧妙的組織調動學生參與教學的積極性、主動性，并通過啟發、誘導，使之思維敏捷、踴躍參與，發揮學生在教學中的主體作用，讓其主動探索，主動實踐，積極互動。所以在實際教學中，不可讓多媒體反客為主，代替教師在課堂教學中的主導作用，教師僅僅是多媒體的控制員、解說員和放映員，忽視師生的情感交流。教師操作演示，展示情境、問題答案，學生被動接受，成為單純的看客和聽眾，出現填鴨式的多媒體教學，對學生生成的問題置之不理，讓學生感覺被教師“抱著走”，毫無學習主動性和自主性可言，不能達到教學目的。

2.4 遵循現實性的原則

思想品德課作為一門以德育教育為主的社會學科，其理論性和時效性是比較強的，但不論多深的理論，都來源于實踐，在生活中都能找到現實依托。因此，在思想品德課教學中，必須貫徹理論聯系實際的原則。這就要求在運用多媒體課件進行教學時，選擇的音像、圖片等材料要注意兩個因素：一是學生有所見、有所聞的現實的真實材料，要避免人為地編造材料，所以，如有真實圖片，應盡量少地使用漫畫；二是典型的、時效的材料，正所謂“年年新教材，人人新教師”，因此，在教學中，選擇的材料應該是最近的、最新的、最具說服力的。

3 小結

綜上所述，在思想品德課中利用多媒體教學增強了教材的感染力，擴大了閱讀的信息量，拓展了學生的思維空間，有效地突破了時間、空間、宏觀、微觀的限制，直觀、形象地再現客觀事物，激發了學生的學習積極性，有利于對知識的理解和鞏固，從而提高課堂教學實效。由此可見，要正確認識多媒體在思想品德教學中的實用性，科學應用多媒體技術進行教學，讓現代思想品德教學展現出前所未有的新面貌。

參考文獻

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[2]雷運發.多媒體技術與應用[M].北京:水利水電出版社，2001.

[3]林福宗.多媒體技術基礎[M].3版.北京:清華大學出版社，2009.

（作者單位：山東省平度市大田鎮大田中學）