信息技術教學要活起來

摘 要 普通高中新課程改革的基本任務是提高學生的信息素養，促進學生全面而富有個性的發展。而這一基本任務的實現需要教師的“活”激發學生的自主學習，及學生的“活”增強自身的個性發展，使信息技術教學“活”起來，讓信息技術課堂充滿生機與活力。

關鍵詞 信息技術教學；教學觀念；教學評價

“把課堂還給學生，讓課堂充滿生機與活力”，是新基礎教育先進的教育理念之一。早在20世紀80年代初，美國、英國、日本等發達國家就極有遠見地對基礎教育提出從培養目標到課程內容的信息課程要求。我國也充分意識到培養學生信息能力的重要性，教育部決定從2001年新學期開始，所有的高中必須將信息技術課列為必修課。由此可見，信息技術教學要想適應飛速發展的社會，筆者認為，信息技術教師首先要具備全新而適應時代發展的理念，帶動學生成為課堂的主人，充滿活力。這樣雙方的共同發展才能使信息技術課真正地“活”起來，讓課堂充滿生機與活力。

1 信息技術教學“活”起來的首要條件是教師要

“活”起來

1.1 教師是整個教學過程的主導人物，所以教師首先要具備靈活多樣的教學觀念和方法

觀念是行為的靈魂。對教師而言，教師具有什么樣的教學觀念，就會有什么樣的教學方式。在傳統教學中，人們認為教學就是教師教，學生學。在這種觀念下的課堂教學就是一言堂，滿堂灌。學生像一臺按指令進行操作的機器，教師下學習命令，學生就去做，完全的應試教育。此時課堂教學已經嚴重違背了時代的發展和學生的意愿。進入新課改以后，新的課程標準提出教學改革的重點就是要把過去那種過分重視知識和技能的培養，而忽視對學生實際應用能力的培養這一狀況改變過來，強調教學過程是一種師生之間的相互交流、積極互動的雙邊活動過程，更是學生發現問題、分析問題、解決問題進而形成能力的過程，是激發學生興趣、提高學生信息素養的過程。這就決定了教師的思想觀念一定要適應時代的發展，以生活實際為基準，制定靈活多樣的教學方法，以調動學生的積極性，促進學生全面而又富有個性的發展。

1.2 教學內容要“活”起來

教學內容的“活”不僅僅指的是教師講解的內容，在確定教學目標和設計教學內容時都要“活”，特別是針對信息技術這一學科，以教材為基本素材，以現實生活為保鮮劑，培養學生的創新精神。確定教學目標和設計的教學內容必須注重以學生的生活實踐為基礎，是他們看得見、聽得見，摸得著的，是他們感興趣、樂意做的，是激發他們的好奇心和求知欲的，是能夠使他們提出問題、產生想象的，這樣才能使學生投入到日新月異的信息技術中來。

信息技術教學并不等同于計算機教學，很多人認識上存在誤區。信息技術是時代的重要標志，涵蓋范圍廣，實際應用性更強。在實際教學中，總會出現課本內容與現實信息脫節的現象，如果完全按照課本內容進行教學，就會與時代發展脫節，使學生失去學習興趣，因此背離新課改的思想。所以教學內容一定要以時代為導向，聯系生活實際，從學生自身特點出發，既要符合課程標準要求，又要順應時代發展。

2 要讓學生“活”起來

“學生是學習的主人”，這就要求信息技術教師在發揮自身的主導作用的同時要將課堂還給學生，讓他們在課堂中充滿活力。針對信息技術課堂，要讓學生的學習活動“活”起來，教師可以將學生的主體作用擴大化，同時帶動師生共同發展。

2.1 建立學習共同體，為學生的發展提供保障

學生是學習的主體，教學過程是“一個非常個人化的過程，同時又是一個建設相互影響的社會關系的過程”。課堂作為學校教育教學活動的基本單位，擔負著特殊的社會功能和文化使命。因此，建立學習共同體，是必要而有效的組織形勢。

所謂學習共同體，是指由學習者及助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，團體成員在學習過程中經常進行溝通、交流，并分享各種學習資源，共同完成一定學習任務，形成相互影響、相互促進的人際聯系。把信息技術課堂作為學習共同體，其本質是在批判以知識為本的課堂教學模式的基礎上，建構一種以學生為本的新型課堂教學世界。在傳統教學中，教師、學生同時在一個教室中參與教學活動，彼此之間可以很容易進行面對面的交流，可以自然而然地形成一定的學習共同體，比如一個學習小組、一個班級乃至一個學校，都可能成為一個學習共同體。而在基于網絡的遠程學習環境中，學習共同體必須經過有意識的設計才能形成。由于缺少與學習者面對面的接觸，網絡教學中的教師常常意識不到自己在與各個身處異地的學習者進行溝通交流，這會減低學習者對學習共同體的認同和投入程度。

師生學習共同體的建立，讓學生充滿了探索欲望和創新精神，讓學生間的團結合作精神貫穿于整個教學過程中。在此過程中，不僅體現了學生的個性因素，也增長了團隊士氣。

2.2 要有一個活的教學評價

在傳統的教學看來，教學評價是教師的任務，是單純的教師評價學生的行為。但是真正的教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程，它是對教師和學生的雙重作用，既促進教師發展，也促進學生的主體學習，并且在學生之間的相互影響、相互促進作用是明顯的，在學生的個性發展和共同進步上起到推動作用。

之所以把教學評價的重點放在學生身上，是因為在信息高速發展的今天，對信息技術課堂的教學評價的最有價值的主體人物就是學生。學生是時代發展的導向，他們總是先一步引領時代、感知潮流，所以讓學生更多地參與教學評價體系體現著課程的發展趨勢，指導著教師的發展方向，應該提倡和發揚。

把學生的主體作用擴大化，并不是完全按照學生的意愿組織和管理課堂，這其中教師的主導作用是不可或缺的。

3 小結

總之，信息技術課堂應該是開放的，教學方法應該是多變的。教師應該努力做到：解放學生的大腦，讓他們多想一想；解放學生的眼睛，讓他們多看一看；解放學生的雙手，讓他們多做一做；解放學生的嘴巴，讓他們多說一說。這些都是在教師靈活的課堂策略引導下展開的。可以說，老師的“活”可以激發學生的自主學習意識，學生的“活”可以激發自己的個性發展。只有讓課堂教學充滿快活的氣氛、鮮活的知識、靈活的教法，把每節課都作為學生探索創新的一次歷程，才能真正使課堂教學活起來——充滿快活，實現鮮活，展現靈活！

參考文獻

[1]余慧娟.我怎么看當下流行的教學模式:特級教師李庾南訪談錄[J].人民教育，2011(7):37-41.

（作者單位：河北省唐山市豐潤區車軸山中學）