高中生物課堂教學運用信息技術的思考

摘 要 現代信息技術與高中生物課程的整合，就是要在生物學科教學過程中，以最佳的教學策略，在網絡課堂內外，把現代信息技術、信息資源、信息方法、人力資源與生物學科內容、豐富的教學資源等有機地結合在一起，構建良好的現代信息化的學習環境，形成學生自主學習、積極探究、合作互動的學習氛圍，培養良好的信息素養，促進學生綜合素質的全面提升。

關鍵詞 高中生物；信息技術；整合

目前，國內各個地區，學校都在積極開展信息技術與學科課程整合的研究探索工作。信息技術給學科教育帶來目的、內容、形式、方法、組織的全面變革。

1 高中生物課堂教學整合信息技術的目的和意義

2001年，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”當前，許多教學基本功競賽、公開課、示范課、研究性學習等一系列教學活動都采用以信息技術與學科教學的整合作為切入點、亮點和突破口，以增強教學效果，當然高中生物學科也不例外。

自從高中生物新課標頒布以后，新課標對高中生物教學提出更高的要求。高中生物的知識涉及的范圍比較廣泛，而且抽象，很多知識對學生而言是陌生的，因此僅依靠過去的掛圖和模型是不夠的，也很難讓學生形成直觀印象，這些都影響著教師的教和學生的學。高中生物課堂教學過程整合信息技術后，這些問題則可以得到有效解決。

一是可以充分利用信息技術中的圖片、動畫、視頻、聲音等元素，從多個方面來引導學生認識宏觀或微觀領域中的生物學知識，激發學生學習生物知識的好奇心和求知欲，使學生在良好的情緒狀態中學習，調動學生學習積極性。

二是能夠提高學生的綜合能力。把信息技術作為認知工具，以生物學科知識為載體，吸納最先進、最新鮮的內容，讓學生在愉快中學習學科知識，學習信息技術，學習做事，學習解決問題的方法。

三是能夠吸引學生的注意力，提高課堂效率。充分應用多媒體技術，在課堂教學中引入能夠吸引學生眼球的圖片、視頻、動畫等，吸引學生的注意力，使學生視覺、聽覺等多種感官同時參與到課堂學習和記憶中，可以使學生在學習過程中少走彎路，增強記憶效果，從而提高課堂效率。

2 在突破重點難點上運用信息化技術

高中生物知識中的概念、原理、規律有著嚴密的邏輯體系，這些知識高度概括，比較抽象。如果教師僅憑講述，學生學得枯燥，難以理解；若運用信息化技術，設計與教材內容相應的動態畫面，配以簡要文字解說，動靜協調、音像同步，便可化難為易，從而優化課堂教學效果。

如在植物細胞的吸水和失水這一節，學生對“滲透原理”難以理解，筆者首先展示一幅動態畫面，畫面的蔗糖分子與水分子分別用紅綠兩種顏色的動態小點表示；漏斗放入水中，用動態模擬畫面演示半透膜兩側水分子的運動，至滲透平衡。同時引導學生觀察分析畫面中的水分子運動狀態和量的變化。學生通過形象的畫面，很容易地理解了“滲透作用”的概念和原理。又如，在講授“減數分裂和有性生殖細胞的形成”這一節內容時，可以將精子和卵細胞的形成過程制作成Flash動畫來演示；把拍攝的在顯微鏡下觀察到的減數分裂不同時期細胞的圖片與教師畫的示意圖對照著呈現給學生，將受精部分內容通過播放生理衛生科普片的形式介紹給學生，輔助學生加深對重點、難點知識的理解。

3 在增大生物知識信息量上運用信息化技術

信息化技術營造的課堂氛圍，使人如身臨其境。運用信息化技術將多種形式的感性材料展示在學生面前，不僅模擬宏觀生物現象，還可以放大微生物形象，縮短時空距離，加大信息容量。如在“遺傳與變異”小結課的結尾，筆者準備了一組畫面：1）克隆技術方興未艾；2）太空生物研究；3）基因研究進展，袁隆平雜交育種的偉大成就。學生通過這一組畫面，廣泛地了解到生物學技術突飛猛進的發展，有利于拓展學生視野，培養熱愛生物學、獻身生物科學研究的情感，從而使學生在極其有限的時間內獲取較多的生物知識。

4 信息技術與生物學科課程整合的現存問題

4.1 形式化

目前，信息技術常被應用在一些公開課中，網上資源雖然非常豐富，但能夠真正與教材結合緊密的教學軟件卻非常少。因此，教師需要利用大量課余時間去搜索視頻、圖片、動畫用于教學，但是教師的辛苦工作卻往往沒有換來學生理想的學習效果。因為很多信息技術的應用過于形式化，如同做秀表演，并沒有完成信息技術與生物學科教學的真正整合。雖然課堂氣氛很熱鬧，但教學重點和教學難點卻一帶而過，敷衍了事。信息技術在這樣的教學設計中不但不能發揮它的優勢，反而成了干擾弱化學生學習知識技能，干擾學生課堂注意力和思維發展的因素。

4.2 泛濫化

隨著信息技術設備在各個學校中的普及，教師可以更方便地利用網上資源輔助教學，但是與此同時也出現了對網絡資源不加篩選，“拿來主義”，不求質量、只求數量等不利于教學的現象，信息技術被不加篩選地應用在每一堂生物課上。有些課件并不完全適用于本節教學內容，或并不適用于本班學生的理解水平，但是教師卻強行使用。有些教師甚至用多媒體完全取代必要的板書和講解。省去板書固然可以節省時間，增大課容量，但這種狂轟濫炸使學生失去思維所需要的空間和時間，減弱了學生的關注，擾亂了學生的正常思維。另外，網絡、多媒體的應用雖然是一個趨勢，可以達到資源共享，但是如果大家都用那一個好的課件，教師也就失去了個性化教學的魅力。臺灣學者徐新逸教授曾經說過：“信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部。”

4.3 兩極化

盡管教師運用現代教育技術的熱情都很高，但是各個學校都存在教師計算機技能水平參差不齊的現象。在部分教師大量使用信息技術的同時，也有相當一部分的教師由于計算機操作技能方面的生疏，使得課件的優勢不能很好地發揮出來，而且在實際應用中常因操作失誤而失敗，這樣就抑制了教師自制與課堂和教材相匹配課件的積極性。

5 提高教師的信息技術素養

在當前的信息社會中，要想成為一名高素質的教師，應該具有現代化的教育思想和觀念，掌握現代化的教學方法和手段，并且能夠熟練運用信息工具對教學資源進行有效的收集、組織、管理、運用，實現最優化的教育效果，使學生在潛移默化中提高信息意識。由此可見加強教師計算機技能培訓的必要性和緊迫性。

學校及相關機構應從教師培訓機制、學校課程設置、人員經費投入等方面加以改革，定期組織有關教師進行信息技術的培訓，有針對性、有計劃性地提出不同層次的不同培訓任務。組建教育技術課題研究組，聘請專職教師進行教育技術實驗指導。學校每年還應設置現代教育技術的論文或經驗總結的交流平臺，表現突出者予以適當的獎勵。教師自身也應多上機，多交流，多操作，多反思，樹立終生學習的意識，積極努力地提高信息技術應用水平，提高信息技術素養，為信息技術與學科教學的整合打好基礎。

（作者單位：河北省唐山市豐潤車軸山中學）