高中語文課堂合作學(xué)習(xí)的問題及應(yīng)對(duì)策略

摘 要 在高中語文教師探索和實(shí)踐的過程中，課堂的合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)師生合作意識(shí)匱乏、合作方式單一、任務(wù)枯燥、調(diào)控不到位、評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等問題。如何在高中語文課堂上開展合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)不流于形式，真正地提高學(xué)生的語文成績(jī)和合作能力，是語文教育工作者需要認(rèn)真思考探索的問題。試從高中語文課堂合作學(xué)習(xí)常見的問題出發(fā)，淺談這些問題的一些應(yīng)對(duì)策略，希望能給進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教師提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 高中語文；合作學(xué)習(xí)；新課改

21世紀(jì)，科技迅猛發(fā)展，專業(yè)分工細(xì)化，改變了社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)文化意識(shí)形態(tài)，單個(gè)人的力量已經(jīng)很難完成一項(xiàng)重大任務(wù)，合作成為人類賴以生存和發(fā)展的動(dòng)力，合作能力已經(jīng)成為21世紀(jì)公民的必備素質(zhì)之一。培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，使之能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，成為教育工作的重心之一。

兩千多年前的《學(xué)記》就曾提出：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。新課改也大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式[1]。如何在高中語文課堂上開展合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)不流于形式，真正地提高學(xué)生的語文成績(jī)和合作能力，是語文教育工作者需要認(rèn)真思考探索的問題。

1 探索和實(shí)踐合作學(xué)習(xí)的過程中反映出的問題

1.1 師生合作意識(shí)的缺乏

合作學(xué)習(xí)需要把理論和實(shí)踐加以結(jié)合，達(dá)到良好的效果是有一定難度的。目前合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中存在這樣的現(xiàn)狀：很多教師把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，忽視了對(duì)學(xué)法教法的研究，對(duì)課堂調(diào)控力度不夠，使得學(xué)生討論的問題與教學(xué)重點(diǎn)相去甚遠(yuǎn)；也有的教師沒有研究學(xué)生和教材，對(duì)每個(gè)問題都進(jìn)行討論，課堂時(shí)間不夠用，每個(gè)問題都只討論個(gè)皮毛，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。目前我國的高考制度主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而對(duì)學(xué)生能力方面要求并不是很高。而合作學(xué)習(xí)側(cè)重的是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是很有好處的。若單從高考角度來看，很多教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高沒有太大幫助，而且在課堂上會(huì)占有很多時(shí)間，所以他們寧可用這些時(shí)間給學(xué)生多灌輸一些知識(shí)點(diǎn)。

很多學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)也持懷疑態(tài)度。有的學(xué)生缺乏必要的溝通交流和合作技能，不具備合作的傾向性。成績(jī)好的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)耽誤了自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，即使參與了合作學(xué)習(xí)小組，也是自己埋頭苦干；成績(jī)差的學(xué)生容易在合作學(xué)習(xí)中受到歧視，造成“搭便車”的現(xiàn)象。也有部分學(xué)生愿意合作學(xué)習(xí)，但是分工可能就占用大量時(shí)間，職責(zé)不明確，在產(chǎn)生不同意見時(shí)，不能建設(shè)性地解決矛盾沖突。

1.2 合作方式單一，任務(wù)枯燥

有的語文教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解和把握不是很到位，常見的就是小組討論法。合作學(xué)習(xí)的方式是多種多樣的，不僅僅有小組討論法，還有共學(xué)式、小組游戲競(jìng)賽法、小組調(diào)查法等。有的教師認(rèn)為小組討論簡(jiǎn)單容易操作，不愿花工夫去了解各個(gè)學(xué)生的興趣以及研究合適的合作學(xué)習(xí)法。這樣的小組討論模式過于單一，長(zhǎng)久以后無法引起學(xué)生的參與興趣。

另外在布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)方面，如果教師對(duì)教材和學(xué)生的研究不夠深入，布置的任務(wù)大部分都局限于課內(nèi)完成，僅僅限于解決對(duì)某段文句或某篇文章的理解，或者讓學(xué)生討論段落的劃分、中心思想的概括，這樣的問題浮于表面，需要學(xué)生回答的問題過于簡(jiǎn)單，不需要小組討論也可以得出答案的問題拿來讓學(xué)生小組討論，這樣并不能鍛煉學(xué)生的思維能力，也不能實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深入解讀。也有的教師因?yàn)樗岢龅膯栴}沒有針對(duì)性，學(xué)生漫無邊際地談，討論的內(nèi)容超出教學(xué)范圍，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，最后只是事倍功半。

1.3 教師調(diào)控不充分，評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

小組合作學(xué)習(xí)需要教師對(duì)學(xué)生做必要的指導(dǎo)和訓(xùn)練。教師沒有提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，小組或小組任務(wù)沒有分工，上課時(shí)就匆忙展開合作學(xué)習(xí)，這樣的小組合作學(xué)習(xí)是無法深入探討問題實(shí)質(zhì)的，小組成員間也無法進(jìn)行有效的互動(dòng)和溝通。小組討論的過程中，教師如果缺乏對(duì)學(xué)生的監(jiān)控，不能在他們遇到問題時(shí)給予適時(shí)的指導(dǎo)，那么合作學(xué)習(xí)也是勞而無獲的。

合作學(xué)習(xí)是以小組為單位進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式，它的評(píng)價(jià)應(yīng)以小組的共同成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所以適時(shí)地對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于小組合作的進(jìn)行，提高合作的效率。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)課堂上，很多教師無法提供給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，也無法及時(shí)地評(píng)價(jià)小組合作的成績(jī)。或者有的課堂充斥著過多廉價(jià)的表揚(yáng)，一個(gè)極其簡(jiǎn)單的問題也能獲得表揚(yáng)。隨意性的表揚(yáng)長(zhǎng)久下去不僅無法鼓勵(lì)學(xué)生，反而會(huì)降低學(xué)生的興趣。

2 從多方面來進(jìn)行調(diào)控，切實(shí)有效地在高中語文

課堂上開展合作學(xué)習(xí)

探究這些問題產(chǎn)生的根源，癥結(jié)的關(guān)鍵在于小組合作學(xué)習(xí)的組織者——教師。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)[2]。這是合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。高中教師應(yīng)深入理解合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的合作學(xué)習(xí)方式來展開課堂教學(xué)活動(dòng)。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能

現(xiàn)在大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女，很多獨(dú)生子女因?yàn)樵诩覌缮鷳T養(yǎng)，習(xí)慣了以自我為中心，合作意識(shí)淡薄，不注意傾聽別人的意見，不愿意出力共同解決問題，在合作學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)小組成員不合，組長(zhǎng)沒有權(quán)威性，意見難以統(tǒng)一，最終導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的失敗。所以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵。

傳統(tǒng)的語文課堂極少提供給學(xué)生鍛煉自我的舞臺(tái)，學(xué)生的口頭表達(dá)能力難以得到鍛煉，使得很多學(xué)生學(xué)的都是啞巴語文。語文教師必須讓學(xué)生了解當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)以合作為主導(dǎo)的社會(huì)，要想很好地立足于社會(huì)，必須具備與人合作的能力。這樣的潛意識(shí)教育和引導(dǎo)需要語文教師在平常的教學(xué)中不斷加以強(qiáng)化。

索米羅斯基把小組合作技能概括為7個(gè)方面：1）情感與態(tài)度；2）尋求與提供信息；3）提議；4）支持與擴(kuò)充；5）引導(dǎo)與阻止；6）異議；7）概括[3]。教師在讓學(xué)生了解合作技能的必要性之后，還要指導(dǎo)學(xué)生如何將合作技能具體運(yùn)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，如學(xué)會(huì)傾聽，尋求幫助，尊重別人，學(xué)會(huì)感謝，處理好競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系等。通過生活中的實(shí)例來告訴學(xué)生如何去合作才能贏得別人的尊重，獲得別人的幫助。同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生合作技能的掌握有個(gè)反饋，及時(shí)了解并指導(dǎo)學(xué)生。

2.2 精選內(nèi)容，靈活組織合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)并不適合整節(jié)課全部采用。實(shí)施合作學(xué)習(xí)應(yīng)注重實(shí)效，而不能只是為了追求熱鬧的形式。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)難以解決的疑問，同時(shí)這些疑問是在學(xué)生集體探討的能力范圍內(nèi)能解決的。語文教師首先要對(duì)合作學(xué)習(xí)有深入的了解，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)制定有可操作性的合作學(xué)習(xí)的計(jì)劃，并要在班級(jí)中建立合作學(xué)習(xí)的良好氛圍。這對(duì)于語文教師來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。教師在班里可以建立比較固定的合作學(xué)習(xí)小組，教師分組之前設(shè)計(jì)一份調(diào)查問卷，了解每個(gè)學(xué)生的性格和愛好、學(xué)業(yè)成績(jī)等。在分組時(shí)注意“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”[4]，合理搭配，優(yōu)化組合，組內(nèi)兼顧興趣愛好的差異、成績(jī)的差異、男女比例等。在以后的教學(xué)中盡量尊重已有的小組結(jié)構(gòu)，這種固定是相對(duì)的，教師可以在后期的教學(xué)中注意觀察適時(shí)調(diào)整。

同時(shí)教師還應(yīng)該采取多種方式來進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。如在試卷評(píng)講中，不僅可以采用常用的小組討論法，還可以采用共學(xué)式教學(xué)法，把學(xué)生按各自擅長(zhǎng)的題型分組，讓學(xué)生成為某類題型的專家，再讓這些“專家型”學(xué)生給同學(xué)講試卷以及答題技巧，而同班同學(xué)的學(xué)習(xí)方法可能對(duì)學(xué)生來說更有直接的借鑒性。在語文字音、字形、成語等基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)上，可以采用組織小組游戲競(jìng)賽法，讓學(xué)生來解釋成語的故事，既能促進(jìn)他們對(duì)這些看似“枯燥”的基礎(chǔ)知識(shí)的興趣，又能讓學(xué)生更好地掌握這些知識(shí)。

2.3 提升教師課堂調(diào)控能力，健全合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

教師在合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)著重要的組織者、管理者、咨詢者的角色，提升教師的合作學(xué)習(xí)課堂調(diào)控能力是合作學(xué)習(xí)在高中語文課堂中順利進(jìn)行的重要保障。教師組織合作學(xué)習(xí)首先要有針對(duì)性，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生情況制定一個(gè)合理的計(jì)劃和目標(biāo)。有的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可以獨(dú)立完成的就沒有必要進(jìn)行小組合作，而有的學(xué)生獨(dú)立難以解決或者有一定探究性的知識(shí)點(diǎn)，可以適當(dāng)選擇合適的合作學(xué)習(xí)方式組織合作學(xué)習(xí)。其次，教師在合作學(xué)習(xí)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。比如學(xué)生在進(jìn)行小組討論時(shí)，可能產(chǎn)生意見分歧或者對(duì)某一問題普遍存在疑難，教師可以適時(shí)介入，及時(shí)發(fā)表建議。

目前高中語文課堂中合作學(xué)習(xí)還存在評(píng)價(jià)機(jī)制匱乏或評(píng)價(jià)缺乏實(shí)效性等問題，教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)首先要堅(jiān)持民主平等的原則，各小組起點(diǎn)一樣并且每個(gè)小組都有均等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。同時(shí)要注意個(gè)體評(píng)價(jià)和整體評(píng)價(jià)并重。在小組中，有的組員貢獻(xiàn)大，有的組員貢獻(xiàn)小，如果把所有功勞都?xì)w功于集體，那么那些付出更多努力的學(xué)生容易產(chǎn)生消極懈怠的心理。所以教師在評(píng)價(jià)小組的同時(shí)對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生個(gè)體做出評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生更大的參與熱情，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

3 小結(jié)

合作能力是現(xiàn)代公民必備的重要素質(zhì)之一，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力是新課程培養(yǎng)人才的重要目標(biāo)，如何提高高中語文課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，使合作學(xué)習(xí)不流于形式，需要認(rèn)真分析影響課堂合作學(xué)習(xí)的因素，并在教學(xué)實(shí)踐中加以探索、實(shí)踐和反思，把提高學(xué)生的語文成績(jī)和合作能力落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

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[4]鄭金洲.合作學(xué)習(xí)[M].福州:福建教育出版社，2005.

（作者單位：江蘇省無錫市堰橋中學(xué)）