運用信息技術教育 促進學生能力發展

信息技術教育與其他各課程教學的整合，正在成為當前信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。信息技術教育開展過程中同其他學科的碰撞和融合則顯得更為突出。所謂信息技術與各學科課程的整合，目前國內比較主流的理解是“把計算機技術融入各學科教學中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢”。例如，我國許多現代教育技術實驗學校已進行多年的小學語文四結合實驗項目，就是這種整合的典型嘗試。

這種觀點將課程整合的重點放在CAI，即計算機輔助教學上。它突出計算機作為工具，去輔助各傳統學科的教學。在做法上，它強調3個要點：一是軟件方面尋求合適的教學平臺，提倡教師利用現有平臺，而不提倡教師人人做課件；二是相應的教師培訓，在計算機技術培訓方面也是著重提倡一般化的基本技能培訓；三是在教師熟練掌握技術的基礎上，通過信息檢索、師生交流、學生自主探究學習、多媒體演示等手段實施課程整合。從整合的目標價值觀看，這種觀點看重的似乎是被輔助的其他各學科教育，而非信息技術教育本身。

計算機輔助各科教學目前是信息技術教育與其他各課程整合的主要的也是有效的方式。下面，筆者以信息技術與小學語文課程整合的實踐為例，談幾點認識。

1 運用電教手段，培養學生的思維能力

思維能力是各種能力發展的基礎，教學中必須重視對學生思維能力的培養。運用電化教學手段，不僅是為了給學生提供認知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學生學習上遇到困難時再現情境，以啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發展。例如，在講《長城》一課時，可以運用多媒體計算機邊播放錄像邊放錄音，讓學生思考“長城有什么特點”這一問題。這樣，學生看到長城雄偉壯觀的畫面，聽到豪邁贊嘆的聲音，就會情緒高漲，踴躍發言。長城的特點“長而壯觀，高大堅固”就會脫口而出。而且，“長城有什么特點”這一問題，能促使學生進行積極的思維活動。學生要回答這一問題，需要深入理解課文，而配以電教手段，使學生能很快獲得最佳的答案。同時，學習興趣也會更加濃厚起來。

又如教學《地震中的父與子》一課的開頭，播放制作的有關地震的錄像片，請大家認真看并說一說看后有什么感受？學生看后的感受自然很多。還有，文中這樣寫：“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。”作者為何要如此不厭其煩地寫出時間的流逝？為什么不精練地寫“他挖了36小時，沒人再來阻擋他”？筆者把這個問題通過句子對比的方式用課件出示出來，學生就不難理解作者這樣寫的匠心所在：哦，原來這樣寫更能突出文中父親挖得時間長，挖得很艱難，期間，不斷有人阻止父親，可是父親一直沒有放棄，一直沒有停止挖掘。高爾基說：“想象可以補充事實的鏈條中不足的和沒有發現的環節。”教材中有些文章言雖盡而意未完，可以引導學生按照文章的思路進行合理的想象，把它補充出來。在這里，因為電教手段的使用，學生就能很快地找到滿意的答案。現代化教育手段，使學生思維整體結構獲得優化，向追求獨到、探索最佳的創造性思維發展。

2 運用電教手段，培養學生聽說讀的能力

錄音媒體是以清晰和流利的普通話，有的配以悅耳動聽的音樂錄制而成的。播放朗讀錄音帶，使學生沉浸于某種境界，從而展開想象的翅膀，達到最佳教學效果。如《赤壁之戰》這一課，教師的朗讀與配樂錄音朗讀的效果是無法比擬的。當錄音帶放到“黃蓋把二十條船蘆葦一齊點著火，乘著東南風駛向曹操船隊……”，使學生有一種身臨其境的感覺。學生聽完錄音后，了解了故事梗概，注意力都比較集中。讓學生復述故事情節，他們也復述得較為完整和生動。教后啟發學生并提問：假如曹操知道黃蓋是來假投降，赤壁之戰結果又將如何？學生紛紛舉手搶著回答，有的說曹操將會設置一個埋伏圈，包圍周瑜的士兵，一齊用帶毒的弓箭射向周瑜的士兵；有的說曹操可能會想辦法引周瑜的士兵上岸，再進行交鋒……總之，曹操知道黃蓋來假投降，一定會以強取勝的。

再如《最后一頭戰象》這一課寫到：“沒想到嘎羧見了，一下子安靜下來，……像是見到久別重逢的老朋友”“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面……發出震耳欲聾的吼叫”“它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起”。這幾段文字重點抓住了戰象嘎羧的動作和神態反映嘎羧的內心情感，那么用課件把描寫嘎羧動作和神態的詞語“呼呼吹去”“久久地在上面摩挲著”“淚光閃閃”“久久凝望”“親了又親”“發出震耳欲聾的吼叫”“躺在了一起”等變成醒目的紅色，再配以悲壯低沉的音樂加以渲染，學生就很容易地感觸到嘎羧的內心，就更加有感情地讀出嘎羧對輝煌過去的留戀、對戰友的懷念和它對戰友的無限忠誠。學生在這種音響效果的氛圍內學習，加深對教材的理解，展開想象，培養了聽說讀的能力，活躍了課堂氣氛。

3 運用信息技術，優化合作學習，培養學生協作

精神和人際交往能力

合作學習是信息時代人們學習的三大特征之一，學會合作、與人交往是新時代人才的重要素質，也是信息時代必備的學習能力。因此，促進學生自主學習、主動發展的語文課堂教學必須優化合作學習，體現合作性教育。提倡“合作研究”，以培養學生的協作精神，懂得平等協作的重要性。這是一個人在生存和參與構筑未來社會所必須具備的品質。在教學設計時，教師越來越重視通過小組學習或伙伴關系下的汲取等合作過程，盡量使幾乎每一個人都能體驗到成功，體驗在群體中自己的獨立存在價值，并感覺到他人的獨立存在價值。

有人說：“不會合作的人，不能稱得上是現代人。”教師要幫助學生學會尊重每一個人的人格，與周圍的人如何協作。學生與周圍環境的交互作用，對于學生對被探索的事物和問題的理解，起著關鍵性的作用。在虛擬互聯網上，在教師的組織和引導下，學生與教師一起，利用聊天室平等地進行討論和交流，“平起平坐的網友們”共同建設學習群體，每個人都成為其中的平等的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說，共同進行協商和辯論。這時，教師可能經常地要考慮“如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上提出問題或啟發學生提出問題，來引導討論”。這里最大的忌諱，莫過于直接告訴學生應該做什么。通過這樣的協作學習過程，學習者群體（包括教師和每位學生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完善和深化對主題所涉及內容的意義建構。

無論是獨立探究式的學習，還是合作探究式的學習，都需要組織學生解決比較復雜的問題和完成比較艱難的任務，因為簡單、容易的研究對象，將把學生引向形式化的學習和造就學習的懶惰。只有在解決有難度的問題和完成有分量的任務的過程中，才會使學生學會探索，學會研究，學會學習。

綜上所述，信息技術教育以形、聲、色、情的優勢將教材內容直觀形象地展現在學生面前，使學生眼見其形、耳聞其聲，受到美的熏陶，使學生在愉悅、自由的氣氛中接受知識，使他們愛學、樂學，達到學會的目的。然而電教容易使人沉醉于色彩斑斕的畫面和美妙動聽的音樂中，因此，在小學語文教學中要注意恰當運用電化教育手段，調動學生學習的自覺性和主動性，提高教學效率，促進學生能力的發展。

（作者單位：山東省鄒城市西關小學）