任務驅動教學法在信息技術基礎教學中的實踐及效果分析

任務驅動教學法是以建構主義教學理論為基礎的，強調教學要密切聯系學生學習和生活中有意義的事務，創設情境式“任務”，讓學生在任務完成中學得知識，培養他們的操作技能和解決實際問題的能力，增強他們的學習體驗的同時提高他們的信息素養。在過去幾年的教學中，筆者把任務驅動教學法在高中信息技術基礎課程中加以實踐應用，并取得較好的教學效果。

1 任務驅動的教學設計

課堂教學的總目標是通過任務的完成來實現的。為了使課堂教學具有更好的掌控性，常把大的任務細分為若干個小的任務，學生通過小任務的逐個完成來實現總的學習目標。例如，在“搜索引擎”的教學中，以往直接把因特網信息查找的方法教給學生，然后象征性地要求學生上網搜索指定的信息（如2008奧運會等）。結果是，學生的學習僅僅停留在“找”的層面，而并沒有到達“用”的境地。而采用任務驅動的課堂教學，更要體現學以致用的全新學習理念。教學設計的思路是這樣的：“任務”的設計是關鍵，在課堂教學中起到主線作用。這里以制作一個“2010上海世博會展館風采”的電子相冊作為本堂課的教學任務，然后把“搜索引擎”的概念、用法等知識點有機整合到“任務”中去，最后通過電子相冊的完成來實現教學目標。當然，“任務”的設計要符合學生的當前學習實際和認知水平，取材要結合學生當前關心的人和事，只有創建和設計情境式的“任務”，才能最大限度地激發學生的學習興趣和積極參與，課堂教學才會事半功倍。

2 任務驅動的教學實踐

2.1 引入任務

關注當前社會或校園中的熱點事件，圍繞某個學生感興趣的主題引入任務，這樣可以使得學習情境更加真實、形象和直觀。比如，在講到文本信息的結構化和形象化章節內容時，可以把校秋季運動會的相關內容作為任務的主題。這樣把任務一拿到課堂上來，就能引起學生極大的反響，為課堂的有效和順利進行打下很好的基礎。

2.2 分析任務

任務的設置最終還是為了幫助更好地實現教學目標，因此，幫助學生一起分析任務也就顯得尤為重要。比如，運動會賽場的分布用什么方法來表達，比賽成績的統計用什么方法來表達，等等。在分析任務的過程中要讓學生知道，表達同一主題的信息，可以有多種表達方法，但其中總會有一種是最佳的，這就需要運用所學知識加以靈活判斷。

2.3 探究任務

探究任務是課堂的關鍵，學生學習能力的培養以及學習水平的提高都是在任務的探究和完成的過程中得以實現。任務驅動教學法的優勢也在于鼓勵學生在完成任務的過程中主動去探究問題和解決問題，并且在任務實踐的過程中，學生可以得到多方面的幫助，可以是學生之間的，可以是來自教師的，或者是來自因特網的。

2.4 評價任務

任務評價的方式有多種，可以是學生對作品進行自我評價，也可以是其他同學進行評價。最后，教師應當挑選部分典型作品進行點評，這樣可以和學生一起鞏固所學知識，同時反思學習中所存在的問題，在總結的過程中讓學生增強對所學知識的理解和掌握，使得他們的學習水平和學習能力得到提升。最為關鍵的是要發揮任務評價的激勵作用，使得學習差的學生更有信心，而學習好的學生更具成就感。

3 任務驅動的效果分析

與以往教學相比，引入任務驅動教學法的課堂更具活力，也更受學生的歡迎。任務驅動教學法最大限度地體現了“以任務為主線、學生為主體、教師為主導”的三位一體的課程改革理念，用以對學生學習主體的尊重換來學生學習興趣的極大激發，最終使得自主學習得以順利開展和有效進行。“以生為本”的教學思想和教學實踐，使得學生學習新知識和掌握新技能的能力得到切實的鍛煉，從以往單純的“學知識”的境地逐步過渡到“學方法”的全新境界，在學習能力提高的同時，學生的信息素養也得到較大的提升。但任務驅動教學法也存在局限性，就是比較適合操作性強的教學內容。

經過近一年的教學實踐，任務驅動教學法確實能給高中信息技術基礎課程教學帶來活力和生機。把知識和技能有機地放在任務中進行講解和突破，體現了學以致用的思想，學生的學習積極性也得到極大的提高，學生發現問題、分析問題和解決問題的能力得到增強。在對前期教學進行總結和反思過程中，筆者也發現，不是所有的教學內容都適合使用任務驅動教學法來進行授課，部分理論性偏強的內容，很難整合到相應的任務中。因此，可以把任務驅動教學法作為傳統教學補充和提升的一種手段，使得兩者相得益彰，最終實現信息技術基礎課程教學效率的極大提高，同時也使得高中學生的信息素養得到培養和提升。

（作者單位：江蘇省吳江市中學）