應用信息技術 提高生物教學質量

摘 要 應用現代信息技術教學可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀；能夠拓寬課本知識體系，拓寬教學的時間和空間，拓寬和加深課堂學習的內涵和外延。因此，隨著素質教育的深入開展，現代信息技術教學尤其是在中學生物教學中越來越體現出其優越性。

關鍵詞 高中生物；信息技術；學習資源

現代教學理論之一的建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。這就明確指出：教師是學生進行意義建構的指導者、幫助者、促進者。

現代信息技術能同時獲取、處理、編輯、存儲、展示包括文字、圖形、聲音、動畫等不同形態的信息，將其融入中學生物教學中，能夠更好地提高教學質量，促進教學改革。應用現代信息技術的中學生物教學更好地拓展了傳統的教育、教學視野，豐富了教學內容，增加了教學的密度和容量，從而創造出使知識學問來源多樣化的文化教育環境，為學生個性、素質的發展提供了無限廣闊的天地，使課堂教學效率有了明顯的提高。

1 應用信息技術要以教師為主導，以學生為主體

原有的教學模式以教師的講授、課堂灌輸為基礎，注重教師在課堂中的主體和主導作用，教師在課堂扮演的是知識的傳播者。和過去的教學方法相比，現在最大的變化是生命科學和現代信息技術日新月異的發展，使教師不再成為課堂上知識的絕對占有者。這就要求教師加強創新意識，培養創新能力，并將這種能力應用于教學設計、教學管理、教學軟件的開發和教學技術的掌握。教師在教學中可以和學生共同去揭露知識的產生、發展和形成過程。在學習新課之前引導學生充分利用學校、家庭的多媒體網絡資源，利用學生已具備的計算機操作能力，去查找資料，然后以小組為單位整理、歸納出本小組的結論，在課堂各小組派代表對本小組的證據和觀點進行闡述。這樣有利于幫助學生學會用信息技術查閱資料，理清知識體系，拓展教材內容，與學科知識發展保持同步。

通過改變學生的學習方式，使學生主動參與，培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，為學生終身學習打下堅實的基礎。這樣也使教師從知識的傳播者變為學生學習的設計者、幫助者、和指導者。

2 應用信息技術可以拓寬信息來源，增大信息量

課前可通過互聯網查詢和搜集所需要的信息，下載網上與所授內容有關的影視信息在課上播放，并可及時補充生命科學、技術的最新研究成果和發展動態。

例如，在學習人與社會、科學、環境的關系時，筆者認為除了通過PowerPoint組合豐富的圖片資料與相關鏈接外，還需要提供相關網站的網址，如中國生物信息（http://www.biosino.org/）、中國科學數據庫（http://www.sdb.ac.cn）、野生動物之家（http://animal.ioz.ac.cn/）、中華基因網（http://www.chinagenenet.com）等，有利于學生更多地掌握和了解相關領域的研究進展，對所學知識所處的地位有明確的認識。

3 信息技術與生物教學整合的本身要求教師不斷

地進行學習，提高自身的信息技術素養和理論

水平

實踐證明，教師是有效開展信息技術與學科教學整合的關鍵因素，教師對整合的目的和實質的正確理解和把握是進行整合的前提。由于普通的生物教師本身對于現代信息技術掌握有限，對于除PowerPoint以外的實用軟件不熟悉，會導致有時心有余而力不足，嚴重影響了整合過程的進行。因此，生物教師一方面要進行先進教學理念的學習，深入地了解并真正地體會整合的必要性和意義；另一方面，在進行教學實踐的同時要不斷地提高自身信息技術水平，以便有效地實現信息技術與生物教學的整合。

4 運用現代信息技術輔助教學能更好地激發學生

的學習興趣

教育心理學認為：興趣是獲取知識、開闊眼界、豐富生活的最重要的推動力。現代化信息技術教學手段，以其形、光、聲、色等多種功能作用于學生的多個感官，不僅能吸引學生的注意力，更能激發學生的求知欲，極大地調動他們的學習熱情。而學生對自己感興趣的事物，總要想方設法去認識、去探索、去研究。利用現代信息技術優勢，遵循教育教學規律，結合生物學科的特點，有效地激發全體學生的濃厚興趣，積極地推動不同層面的學生參與教學全過程，充分發揮“以教師為主導，以學生為主體”的作用，使學生在現代信息教育技術營造的氛圍中，油然生趣，主動參與，輕松愉快地接收新信息，掌握新知識。

如講“DNA的結構和復制”一節時，生物教師可先讓學生看一段課外閱讀材料，思考性狀是怎么遺傳的？DNA為什么能控制性狀的遺傳，引導學生去探索DNA結構與功能的關系。然后屏幕顯示DNA的基本組成單位，以動畫形式顯示DNA的雙螺旋結構，給出一個動態的自動解旋、堿基配對、形成子鏈構成兩個新的DNA分子的過程圖，將枯燥抽象的概念、原理、規律、復雜的運動變化過程等以生動直觀、形象逼真的方式呈現在學生面前，使學生產生全新的感受，學生的學習興趣會立刻被調動起來。同時，興趣和信心等非智力因素伴隨著智力活動的進行，從而強化了學習的動機和需要，激發了學習熱情，使學生的學習過程能順利地進行。

5 創設情境，適時適量使用媒體

5.1 適時呈現媒體，切忌喧賓奪主

選準了多媒體的表現內容，還要設計多媒體在教學過程中呈現的時機、方式等。這就要求教師在教學過程中，針對學生在學習過程中的心理狀態，根據教學內容所要求的不同的學習水平層次，不失時機地發揮媒體的作用，使媒體在最佳時機、以最佳方式呈現，從而幫助學生解決“掌握知識與形成能力”之間的矛盾，切不可喧賓奪主，隨意呈現。

5.2 創設情境，充分激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，只要在上課前激起學生的求知欲，調動起學生的學習興趣，學習起來就會起到事半功倍的效果。然而傳統課堂上僅僅靠簡單的掛圖、色彩變幻等手段來刺激學生的學習興趣，顯然是很不夠的。有了現代信息技術，課前通過多媒體播放與本節課有關的動畫、錄像、圖片、聲音等，可以有效地激發學生的求知欲，使其產生濃厚的學習興趣。

如在“植物的激素調節”一課中，教師播放一些植物向性運動的有關實例及產生原因；如教學“基因的表達時”，播放《“人體的阿波羅計劃”——人類基因組計劃》等。通過這些短劇或影片的播放，一方面可以有效地激發學生的興趣，提高學生的能動性；另一方面也可以利用這些生動有趣的情景對學生進行情感教育，培養其獻身科學的精神。但要注意，短劇播放要短而精，切不可占用太多時間。

但要注意在課堂上避免一味地利用課件，課堂中應把握好聲音、圖像、文字、動畫的合理使用，切忌過多過濫。必須恰到好處地、靈活地使用多媒體，才會取得事半功倍的效果。課件的畫面應簡潔、明快，高度突出主題，使學生能迅速抓住要點。適量的圖、文、聲、像的使用，可以充分調動學生的學習興趣和學習積極性；反之，過分夸張的聲音、動畫只會分散學生的注意力，不利于教學效果的增強。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區車軸山中學）