生物教學不能沒有多媒體

摘 要 多媒體的出現，對生物教學活動起到錦上添花的作用。它自然而然地把學生引入一個奇妙的、多姿多彩的生物世界，在教學中既服務于教師的教，又促進學生的學，極大地優化了生物教學。

關鍵詞 生物；多媒體；實驗

隨著多媒體在教學中的廣泛使用，它越來越受到廣大教師和學生的歡迎。多媒體為師生打開了一個充滿活力的生物世界，增強了教與學的主動性，提高了學生學習生物的興趣和參與熱情，有效地促提高了教學質量。在教學中，筆者自己在不斷嘗試利用多媒體技術，既嘗到成功的喜悅，也經歷了失敗的困惑。

1 運用多媒體的優勢

1.1 讓學生耳聞目睹，身臨其境

傳統媒體如掛圖、標本、模型等直觀媒體，能夠提供具體形象的教學信息，對上好生物課是必不可少的。但生物學知識，有的抽象性強，有的綜合復雜，有的時空跨度大，難就難在這些知識信息不能直接被學生感知。而利用多媒體技術，能夠克服傳統媒體在時間和空間上的限制，可以把這些信息通過轉換變成光、電、磁等信號，并以一種直觀的形式，使事物真實地再現于課堂，化靜為動，讓學生耳聞目睹、身臨其境。

如在“草履蟲的形態結構”教學中，首先運用模型展示草履蟲的形態，接著用掛圖講述草履蟲的內部結構，然后放映有關草履蟲的錄像，最后提問歸納板書。這樣使肉眼無法看清的草履蟲，活生生地展現在學生的眼前，為繼續學好草履蟲的生理內容打下良好的基礎。

1.2 讓學生廣泛參與，獨立自主

學生的自主參與往往能夠取得良好的教學效果。在多媒體網絡教學中，學生可以利用教師準備好的課件，通過“人機對話”進行自主探索研究。既培養了學生獨立思維的品質，又增強了他們動手操作的能力。

例如，在學習“根對無機鹽的吸收”這一節時，學生可以利用教師提供的軟件，在多媒體計算機上嘗試“種”一株“植物”。學生可以根據自己的想法，用鼠標點取不同的“肥料”加在“植物”上，得到計算機顯示的各種表現的“植株”。在這個過程中，學生通過閱讀教科書和教師的指導，終于“種”出一株“健壯的植物”。就這樣，在游戲中，層次不同的學生都能夠帶著極大的興趣去探索，掌握知識的本質。

又如，在學習“花的結構”這一節時，學生往往不容易掌握花的各個部位（如雄蕊、雌蕊、花瓣、萼片等）的相對位置。教師可以給學生完成這樣一個練習：提供一些散亂擺放的花的部分，學生用鼠標點擊，拖動各個部件到屏幕上一確定位置，位置正確則連接，同時給予表揚；錯誤則返回原處，并給予提示。經過多次嘗試，學生能夠輕松地掌握花的結構的知識。

1.3 讓學生體會生理過程，化難為易

緊緊抓住教材中的重點和難點進行教學，這是課堂教學中最基本的要求。當講到重點、難點時，若配以多媒體就能消除學生抽象思維、邏輯思維、語言表達等方面的障礙，從而降低學習難度，使教學難點得以順利突破。學生因為其形式之新穎、畫面之精彩而耳目一新，進而吸引學生的注意力，給其留下深刻的印象。

比如講血液循環時，過去用“講述+板畫”的形式講授，以語言講述為主，板畫為輔，雖然也能強調重點，但缺點是既不真實，也缺乏動感。如果應用多媒體來顯示這一生理過程，能真實、藝術地再現心臟的結構和血液流動的動態過程，化靜為動，化抽象為形象，增強學生的感性認識，使枯燥乏味的生命運動現象變得新穎有趣。在顯示之前可設思考題，讓學生帶著問題去看。如心室收縮時，心房處于什么狀態？血液為什么沒有流回心房？心房收縮時心室處于什么狀態？另外，教師可先出示模型，使學生對心臟的形態、大小、各部分結構有一個大致的了解。打開顯示器，首先出現的是心臟剖面圖。用光點把4個腔進行強化，接著就是瓣膜的強化。血管與4個腔相連，分別用紅光和藍光強化，然后就是心臟搏動和血流方向，說明心臟是動力器官，使學生進一步懂得心臟的重要性，為下節講體育鍛煉對心臟的影響奠定基礎。另外在顯示過程中，可以根據時間放慢速度，邊講邊顯示。這樣學生在形象化、趣味化的接受知識過程中又得到教師適時、適度的強化，使這一難于理解的知識變得易于接受。以后測驗這一內容時，絕大部分學生能準確掌握這部分內容。

1.4 讓學生視、聽并用，達到實驗的高效性

在課堂上學生對教學信息的接受主要通過兩種渠道：一是語言聽覺器官，二是語言視覺器官。課堂教學時只有保證這兩條渠道的暢通，才能取得良好的教學效果。單靠一種聽覺或視覺渠道，勢必影響和削弱這種效果。計算機軟件運用視、聽并用的記憶效果，在幫助學生認識與記憶學習材料方面起到積極作用。只有各種媒體的使用才可增加課堂內容的生動性、形象性和準確性，也就突出了整個課堂教學的高效性。特別是做一些學生實驗或演示實驗時，往往有的實驗“做”而不“靈”，也有的“靈”而不“顯”。這就需要合理配置電教媒體，發揮其優勢，以彌補實驗的不足。

如講“血液”一節，在演示實驗中觀察血液中加入抗凝劑后的分層情況時，需要較長時間才能出現結果，即使出現結果，也往往不明顯。為了配合學生對現象的觀察，在進行完一番實驗操作后，可用放像機將最后的結果和現象放給學生看。這樣不僅節約了課堂教學時間，而且結果非常明顯。學生一看便認出哪一層是血漿，哪一層是血細胞，各部分的比例大約是多少。同時，放大的圖像也便于教師的講解。

2 運用多媒體需注意的問題

2.1 不可過度使用

一些簡單的教學內容，學生容易接受，可以不用課件；一些使用實物、掛圖、模型可以講解清楚的內容，應盡量使用實物、掛圖、模型。只有對那些復雜、抽象，很難講清楚，而使用錄像又不能調動其運動的前后順序或控制其變化速度甚至更改顯示畫面的教學內容，可以利用多媒體輔助教學，以交互式功能形象，生動、直觀地展現給學生，這樣學生才能在積累大量的感性材料基礎上逐漸形成正確的表象，從而獲得好的教學效果。

2.2 不可代替實踐

多媒體能夠指導學生的實驗操作，但是學生的實驗能力的形成，只能通過實際訓練才能獲得。如顯微鏡的使用方法、植物嫁接技術、臨時裝片制作等基本技能的訓練，只有學生親自動手做才能達到要求，必須經過反復操作才能熟練。如果用觀看錄像的教法取代學生親自動手的實踐過程，無疑是削弱了學生的操作能力的培養。實驗和實踐是不能夠被多媒體技術替代的，不能夠認為有了網絡上的虛擬青蛙解剖，實驗室就應該找不到青蛙的影子了。在實驗中，使用模擬和錄像可以起到先行組織者的作用，但絕對不意味著可以取消實驗。反而，有了計算機的幫助，應該把實驗做得更加完整和漂亮。

2.3 不可代替板書

板書是教師運用黑板，以精煉的語言文字和圖表等傳遞教學信息的教學行為方式。在教學中，教師科學正確地利用板書能充分協調師生活動，使學生思維與教師引導保持高度一致，因而能進一步深化教學內容，鞏固學生的感知量，突出課堂教學重點。用多媒體課件中內容代替板書內容，雖然能節省大量時間，但是屏幕上的內容一閃而過，不會給學生留下太深的印象，不利于學生對整節課內容的掌握。如果在使用多媒體教學時，注重重點內容的系統化、條理化，讓其有順序地出現在同一個畫面上，給學生一個整體感，也能彌補其不足。

3 小結

筆者相信，只要能準確恰當地使用多媒體，明確它在教學中的輔助地位，能適時適量地使用，使多媒體教學與傳統教法優化組合，發揮各自優勢，彌補各自的局限性，就可以獲得理想的教學效果。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區韓城鎮中學）