發揮CAI教學優勢 培養學生的創新能力

在信息時代的今天，把計算機多媒體技術引入課堂教學是實現教育現代化的一個重要內容。計算機輔助教學（簡稱CAI）是以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術。它綜合應用多媒體、超文本、人工智能和知識庫等計算機技術，集聲音、視頻、圖片、動畫于一體，生動形象，克服了傳統教學方式上片面、單一的缺點，具有其他教學手段不可比擬的優勢。尤其在小學數學教學中，靈活運用CAI，更能營造良好的學習氛圍，激發學生的求知欲望，充分調動學生的學習積極性，為培養學生的創新能力提供良好的技術支持。

1 創設導入情境，使學生想創新

“好奇”是兒童的天性，好奇心是“創新”的潛在動力，是創新意識的萌芽。在課堂教學中，新課的導入質量是直接誘發學生好奇心的重要因素。因此，教師的教學要根據兒童的心理特征，在教學中發揮CAI的動畫優勢，創設導入情境，誘發學生的創新意識。

如教學“圓的認識”一節時，筆者設計導入情境：在一條平坦的馬路上，一群小兔子艱難地駕駛著車輪分別是長方形、正方形、梯形、三角形、橢圓形的手推車，只見有的車子顛簸起伏，有的車子甚至寸步難行——這可難壞了小兔子！（畫外音：奇怪，我們駕駛的這些車子為什么不能平穩地行駛呢？）頓時，學生的注意力馬上集中起來，課堂氣氛異?；钴S。學生以自己的生活經驗馬上發現了問題，幫助小兔子找出解決的方法。

根據學生的回答，再展示畫面：一群小兔子哼著歌曲駕駛著車輪是圓形的車子，這些車輛輕松地在公路上行駛著。這時小兔子說：“同學們，謝謝你們的幫助。為什么車輪換成圓形的就能平穩地行駛呢？”

這里借助CAI，新穎有趣地引入課題，引導學生進入教學情境，促進學生參與教學活動，既培養了學生的觀察能力和思維能力，又使學生意識到“數學就在我們身邊，就在日常生活里”。

2 創設求異情境，使學生敢創新

求異才能創新，在小學數學中應該注意培養學生的求異思維能力，引導學生打破常規，尋求解決問題的多種方法和途徑。教師借助CAI展示知識的發展和形成過程，使靜態的知識動態化，從而有效地激發學生探究知識的興趣和積極性，培養思維的求異性，使他們敢于創新。

如教學“圖形的面積”時，筆者給學生出了這樣的一道題：圖1中陰影部分的面積是14平方厘米，求平行四邊形的面積是多少平方厘米？大部分學生沒經過多少思考就能按照常規解法求得答案：根據三角形面積公式S=底×高÷2，先求出三角形底邊的長度；代入平行四邊形的面積公式S=底×高，從而求出平行四邊形的面積，(14×2÷7+8)×7=84（平方厘米）。

這時筆者肯定了學生的解法后，沒有直接提問“還有其他方法嗎”，而是采用類比的方式，聯系已經學過的“推導平行四邊形面積公式”時的情境，用多媒體展示圖形轉化過程。聽著悅耳的音樂聲，看著例圖的轉化過程，學生的思維立即打開，很快得出幾種新穎、獨特的解法。

甲說：將陰影部分沿高剪開，平移至右邊，拼成一個長方形，如圖2所示，8×7+14×2=84（平方厘米）。

乙說：過陰影三角行的直角頂點，作陰影三角形斜邊的平行線，如圖3所示，14×2+8×7=84（平方厘米）。

丙說：在平行四邊形內，以8厘米為長，7厘米為寬作一個長方形，如圖4所示，14+8×7+14=84（平方厘米）。

筆者在充分肯定了幾個學生發言的同時，給予表揚和獎勵，使學生在創造活動中感受到創新的愉快和歡樂，既培養了學生學習數學的自信心，又使他們感受到自身的價值，從而敢于創新。

3 創設問題情境，使學生會創新

學起于思，思源于疑?！耙伞笔撬季S的開端。在教學中不僅要設置思維跳躍點，促使學生質疑，更要為學生主動質疑鋪路架橋。而CAI課件創設的問題情境，能把學生引入“發現問題——提出猜想——進行探究——歸納總結”的學習過程中來。

運用CAI動畫演示，更能突出實際操作過程，學生在主動參與中借助于觀察、比較，逐步把握知識的實質，從而正確理解知識，掌握知識。如教學“圓的面積公式”時，這一節的難點是學生想象不出等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形，難以理解“化圓為方”的道理。筆者先用CAI課件演示，將一個圓8等分，拼成一個近似的平行四邊形；然后組織學生參與操作，把一個圓16等分，拼成一個平行四邊形；再引導學生觀察得出：兩個拼成的平行四邊形，后者更近似于平行四邊形。接著引導學生想象，把一個圓32等分、62等分……當把圓無限等分時，就轉化成了一個長方形。最后讓學生將剛才16等分的兩個半圓收攏，并將其中一個半圓及半徑分別涂上紅色，再展開拼插。這樣學生很快發現拼成的近似長方形的長等于原來圓周長的一半，長方形的寬就是圓的半徑，從而很快推導出圓的面積公式為：S=π×r×r

再如在復習“圖形的面積計算”的時候，筆者給學生出一道題：能否用梯形面積公式【S=(上底＋下底)×高÷2】來計算圖5～圖10各圖的面積？

經過思考，大部分學生能輕松地運用公式計算出圖1、圖2的面積。教師問：后面幾個圖形的面積能用梯形面積公式來計算嗎？學生暢所欲言，爭論不休。針對學生爭論的焦點，教師抓住關鍵，利用CAI的動畫功能，將圖片進行平移、旋轉、分割等變換。學生通過觀看動態的圖形變化，興趣大增，思維閘門頓時打開，雀躍欲試，很快列出正確的算式。這樣讓學生主動參與教學過程，學生學習熱情高，并能創設“想學、樂學、會學”的課堂情境。這樣，學生通過自主參與，思維活躍了，不僅品嘗到成功解決問題的喜悅，而且學會了創新。

4 創設聯系情境，使學生愛創新

荷蘭教育家佛賴登塔爾說：“數學是最古老的科學，同時也是最容易再創造的科學。”在課堂練習中，設計一些開放題，為學生的積極思維創設豐富的聯系情境，提供數學交流的機會，讓學生各抒己見，大膽設想，大膽探索，較好地體現出學生主體作用的發揮。

在一次“小小設計師”的活動課上，筆者給學生出了這樣一道題：有一塊長16米，寬12米的長方形空地，現打算建造一個小花園，要求花圃和草坪的面積各占一半，你打算如何設計？學生很快就會設計出圖11所示的3種方案。

教師對于學生設計出的方案都給予充分的肯定，進一步提出：還有其他的方法嗎？看誰的方法多？作為課外作業布置下去，第二天上交各自的方案。

問題的提出，激發了學生的探究欲望和上進心，每個學生都能利用CAI軟件在電腦上設計出一種或多種方案。通過匯總，筆者感到學生的創造力是無窮的，有很多設想精妙無比，令人拍案叫絕。其實，解決這個問題的“思維節點”就是將圖中等分線由“直線”變為“曲線（或折線）”，只要這一步想出來了，解決問題的方案也就像泉水一樣奔流而出了……

課后筆者請學生瀏覽其他人的設計圖，然后評出優秀的作品，給予適當獎勵。學生看著自己的創新成果被大家所肯定，很有成就感??！同時也激發了他們的創造熱情，更加喜歡創新了。

這里為學生創設的聯系情境——即過去的“一題多解”——方法也不新穎，但加入新的教學手段（CAI）之后，教學效果就會發生很大的不同，它不僅使學生學會了多方位、多角度地解決問題的能力，而且充分展示了學生的個性風格、創新精神和審美情趣，達到培養其思維的廣闊性、靈活性、創造性的目的。

總之，課堂是培養學生創造能力的主陣地。實踐表明，應用多媒體輔助教學是一種高效的現代化教學手段。隨著學校電化教學設備的普及，為教師尤其是廣大的農村中小學教師提供了廣闊而便捷的施展平臺。要充分發揮CAI教學優勢，不斷改進教法，創設情境，激發學生的創造力，努力實施以創新精神為核心的素質教育。

（作者單位：山東省平度市南村鎮洪蘭小學）