實驗教學引領學生開啟科學之門

摘 要 從4個方面總結教師演示實驗應注意的問題，對于實驗教學當中存在的各種問題也提出自己的看法和解決的方案。新人教版教材加強對實驗的要求，課本增加了很多探究的內容，從教材上對教師和學生都提出新的要求，對于教師來說是一種挑戰，改變傳統的教學模式刻不容緩，實驗教學必然成為引領學生開啟科學之門的鑰匙。

關鍵詞 實驗教學；物理；科學素養

物理是一門自然學科，在日常生活中時時有物理、處處有物理，實驗教學正是淋漓盡致地反應了物理的這一特點。實驗教學在物理教學中有著不可替代的作用，它不僅可以培養學生的動手能力，還提高了學生學習物理的興趣，同時增強了學生的實踐、分析、判斷能力以及嚴謹的科學態度。實驗是物理課的魅力所在，在物理教學中有著不可替代的重要地位。物理教師要在思想上高度重視實驗教學，從方式方法上改革實驗教學，從評價的角度強化實驗教學。通過實驗，不僅僅是提高了學生學習物理的興趣，培養了他們的實踐能力、分析能力，更重要的是可以形成他們嚴謹的、實事求是的世界觀，使學生掌握基本的實驗知識和技能，體驗科學探究的過程，了解科學研究的方法，增強創新的意識和實踐能力，發展探索自然、理解自然的興趣與熱情，形成交流與合作的良好習慣，養成實事求是的態度，進一步提高學生的科學素養。

那么在物理課堂，教師的演示實驗需要注意什么問題呢？

1 演示實驗要想達到預期的目的效果，要做到精

心選擇

教材中每個演示實驗都有一個明確的目的，而說明同一個物理概念或物理規律的演示實驗可以有好幾個，但教師不必一一演示，而要根據教材要求及設備條件精心選擇。例如，為使學生建立大氣壓的概念，可選擇用“厚紙片頂住一杯水”的演示實驗，不必將馬德堡半球、針筒抽水等演示實驗都端到學生面前，以致羅列了許多現象而忘卻了所要表達的主題，弄得學生眼花繚亂，不知其所以然，反而達不到建立大氣壓這一物理概念的目的。

2 在演示實驗中增加學生的參與，提高學生的興趣

傳統的課堂教學中演示實驗通常是教師演示，學生看，但是很多實驗學生根本看不清，特別是后邊的學生。不同程度地限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響了學生實驗心理素質的提高。在物理實驗活動中，學習方式應該多樣化。單一、被動的實驗會使學生感到枯燥、乏味，必須增強實驗的趣味性、問題性、探索性和應用性。讓學生成為實驗活動的主人，教師成為學生實驗的組織者和合作者，而不是權威的講授者和示范者，特別關注學生親身的感悟與體驗。基于不同的學生對象和不同的實驗環境，可以選擇各種形式，各有側重，又互不割斷。例如演示水的不善于傳熱的實驗，把事先準備好的小魚放到試管底部，然后在試管上部加熱使水沸騰時，魚卻在管底沒有什么異樣。學生感到十分驚奇，從而引起學生的興趣，增添了學生學習知識的積極性。為了充分發揮學生的主體作用，在演示實驗時，吸收少數學生參加演示實驗，為做學生實驗培養了一批骨干。這樣在演示實驗時，學生觀察十分認真，收到良好的效果。這樣不用教師講，他們自己就想去探究答案。此時開始實驗學習，就能讓學生更主動地獲取知識。

因此，在演示實驗中，應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結，甚至在實驗操作上讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內容，多次重復，加深印象，鞏固記憶。

3 做演示實驗時要注意分析實驗，以達到最佳的

效果

實驗時教師可以先做演示，再作分析。例如，進行電功率的教學時，教師可先做演示，將“220V，25W”“220V，60W”的兩只燈泡分別串聯和并聯后接入220 V的電源上，觀察它們能否正常發光？在學生獲得感性知識的基礎上進行理論分析，往往能取得比較滿意的效果。

在講授浮力這節課時，教師可以先提出一些問題，例如，形狀不同的物體受到的浮力相同嗎？鐵皮放在水里，它一定會沉入水底嗎？同一物體分別放在水里、煤油里，它露在液面上的體積相同嗎？等等。要求學生利用自制的學具在課外活動中分小組進行實驗，回答上面提出的問題。學生通過自己做實驗得出正確的結論，興趣很高，增添了積極進行實驗的信心。

在學完了這一章以后，教師還進一步提出：浮力在生活、生產中的運用有哪些？一公斤的水能浮起二公斤的物體嗎？裝在船里的石頭，卸一部分在水池子里，水面會上升嗎？要求學生通過觀察生活或自己動手回答問題。這樣，通過課內、課外的演示實驗和自己動手做實驗的有機聯系，學生既學到了物理知識，又會運用于生活，更重要的是培養了學生利用物理實驗解決實際問題的能力。

4 演示實驗的過程，也是啟發學生積極思維的

過程

普通高中物理課程標準中明確提出高中物理實驗教學不僅要“輕知識、重方法；輕結論、重過程”，更應當關注“情感態度和價值觀”。新的課程理念要求教師要在物理實驗教學中重視過程性評價，注意學生的個體差異，幫助學生學會認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上的發展。最終為學生的終身發展、科學世界觀和科學價值觀的形成，打下堅實的基礎。教師應當設計一些富有啟發性的問題，在關鍵時刻提問學生，讓學生邊思考，邊通過演示實驗來分析，以求達到培養學生思維的目的。

例如在教學“日食和月食”這節課時，考慮到學生雖然能聽懂但卻難以真正掌握，為了使教學更加形象具體，教師可以這樣演示該實驗：將開著的燈光當太陽，讓一個學生舉著小球當月亮，另一個學生站著不動以頭當地球。然后讓舉著小球的學生在燈泡與那個學生之間轉，當燈光、小球與那個學生的頭在同一直線上時，另一個學生說他看不見“太陽”。其他學生也從陰影中看到了這一點。這個時候學生的興趣高漲，教師把握住機會適時地進行提問：那么當太陽、月亮和地球也在一條直線時，我們地球上的人會看到什么現象呢？這樣學生就能真正掌握月食知識，感到學習是一種輕松、充滿樂趣的事，從而對物理這門課產生濃厚的興趣。

改革傳統的教學觀念，強調實驗教學的整體功能，突出構成整體的各個要素的相互作用，從而全面提高學生的能力。為了搞好整體改革，物理教師首先要從觀念上進行更新，改變傳統的思維方式，建構思考問題要有整體觀念，從整體出發又以整體為歸宿的思維方式。其次，摒棄傳統的質量觀，以培養高素質、全面發展的人才為目的，代替過去只強調智育發展，圍繞“兩考”（高考、中考）轉的質量觀。在改革實驗中，教師始終以全體學生為主體，充分發揮學生的作用，把整個教學過程看成師生共同合作、共同探索的過程。整個教學讓學生意識到自己是學習的主體，自覺動手、動腦。

在整體改革實驗中，堅持教學的科學性原則，根據系統論原理——整體大于各部分的總和，結合學生的認知規律、實驗教學的完整性規律，把組成整體結構的各個要素有機地組合起來，在總體上通盤考慮。這樣，注意各要素的功能，而且更注意各部分相互聯系形成整體結構的新功能。

還把課內和課外融為一體，把演示實驗和學生實驗統籌安排，把小制作、小發明、實驗競賽、專題講座適時調整。在實驗內容上把科學知識、生活知識全面考慮、互相滲透，把獲取知識、科學觀察、獨立操作、培養實驗技能、發揮聰明才智安排于合理的結構中，充分發揮各部分互相聯系、互相作用的整體功能。

參考文獻

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[2]劉雪林，龔鎮雄.一本頗有參考價值的新書：推薦《物理實驗研究》[J/OL].物理實驗，1995(1):38.

（作者單位：河北省唐山市玉田縣第一中學）