Moodle數學課堂實踐

摘 要 Moodle網絡課堂正日益成為世界最流行的網絡教育平臺之一。我國很多院校也正在極力進行研發工作。通過介紹Moodle的一些基本功能以及基于Moodle數學課堂設計，談一些實踐經驗。

關鍵詞 Moodle；數學；課堂設計

Moodle網絡課堂正日益成為世界最流行的網絡教育平臺。在我國沿海發達城市，Moodle也漸漸地登上了校園網絡，日益成為師生互動的網絡學習平臺。如何駕馭這一開放互動的學習工具，成為很多教育者的研究課題。

1 Moodle

1.1 什么是Moodle

Moodle是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構主義教育理論而開發的課程管理系統，是一個免費的開放源代碼的軟件，目前在各國已廣泛應用。Moodle這個詞是“Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment”（即“模塊化面向對象的動態學習環境”）的縮寫，是一個用來建設基于Internet的課程和網站的軟件包。Moodle平臺依據社會建構主義的教學思想，即教育者（教師）和學習者（學生）都是平等的主體，在教學活動中，他們相互協作，并根據自己已有的經驗共同建構知識。

1.2 Moodle的功能

1）課程管理：分門別類設置課程，并定位教師、學生角色以給予相應權限。2）作業模塊：學生作業上傳服務器，教師批閱并反饋評價。3）聊天模塊：師生之間可以通過魔燈提供的聊天窗口進行交流。4）投票模塊：可以設置投票選舉，并附帶統計處理結果功能。5）論壇模塊：提供論壇供教師和學生發帖回帖進行交流。6）測驗模塊：定義題庫，題庫中有十幾種題型供選擇，并且附帶客觀題電腦自動批閱、反饋功能，能統計學生個人和各班成績。7）資源模塊：支持顯示任何電子文檔、PPT、Flash、視頻、音頻等。8）問卷調查模塊：學生的回答和班級的平均情況比較，并提供反饋給學生。9）互動評價：學生可對教師給定的范例進行評價，教師可對學生各種行為進行評價。

2 Moodle數學課堂設計

2.1 課堂框架及風格

根據數學的學科特點，基于建構主義的課程理念和學生自主探究的主體思路，筆者確定了以培養學生技能和理論認識為中心的課程格式和結構。課堂整體風格力求新穎獨特，注意要符合學生的心理特征和認知水平，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

2.2 課堂設計流程

Moodle課堂以發現法為主，即學生從一開始進入魔燈課程以后，就自行觀察學習。經過一段時間的課堂實踐，筆者發現由于目前學生的學習動機已經被培養為主要由成績驅動，所以并沒有在課堂的開頭放入情境問題或任務，而是直接放了一個學生如果不看知識內容很難完成的測驗，并且這個測驗分數是計入學生平時成績，參與期末成績總評的，這可說是變相的任務驅動法。學生遇到必須解決的障礙，繼續觀察學習，當其完成知識點內容的自學后，就會再次嘗試去做之前的測驗。這時Moodle會對結果的正確與否給出評價，正確的學生通常會直接進入第二個課堂測驗進行答題，而錯誤的學生會跳到例題部分進行更深入一步的學習，學習完后繼續嘗試答題，而之前跳過例題學習的學生在第二個課堂測驗中如果遇到錯誤反饋，也會進行同樣的活動。

2.3 課程設計模塊

1）課程介紹。課程介紹是進入課程的橋梁和門檻，其任務是吸引學生進入課程，幫助學生明確將要學習什么樣的課程，此課程在以后學習中的地位和重要性（課程的三維目標）；課程學習的基本方法和規則；指導教師或教師團隊的基本情況。另外，要特別介紹一些在線學習的方法和要求，以及如何養成信息化學習的習慣和技能。

2）新授課程。按照課程內容、學科知識點，按邏輯順序組織編排任務目標。此時要注意以啟發式的教學方法。任務設置應以促進學生高級思維發展為宗旨，還應注意課程內容要由淺入深、循序漸進、分層次地遞進。此階段主要是提供資源，比如有經驗教師的成功課件，例題的視頻演示和講解。

3）探索——發現——提高。學生通過閱讀教師提供的教學資源，觀看教師提供的視頻材料，基本上了解知識的框架；在此基礎上進行練習，使所學知識達到融會貫通。

①作業。閱讀完相應的資源，就應該輔之以相應的練習，這也是由任務引發的問題。作業的布置也應體現層次性、漸進性，注意滿足每一名學生的需要。這就要求細化教學目標和學習任務，認真組織教材。任務的設置也可以以攻關的形式出現。每完成一項任務，都要及時地加以鼓勵或獎勵，以便激發起探索學習的動力。

②測驗。通過測驗讓學生了解自己實際掌握知識的程度。測驗最好分為基礎——提高——深化三步，以滿足不同學生的求知欲，使課堂內容的容量擴展到最大。測驗還要體現人性化，對于錯題（錯題原因要注明），學生可以選擇重做。但重做不是簡單地將原題搬上來，而是要有一些變式。比如，選擇題要打亂所選答案順序，計算題要換成其他數字，應用題要變換名稱和數量。總之，要體現學生是否真實地掌握了所學知識，而不是機械照抄正確答案，不求甚解。測驗分數要記錄最高分，提高其成就感。對于多次做題者，不應歧視，更應予以鼓勵，因為他們不氣餒，努力做到最好。對于這樣的學生更應顯示出教師的關注。

③討論區。對討論區的設置更應顯示出教師的組織才能和靈活掌控教材和學生的能力。教師在課程的每個階段都可以設置討論區，比如說在課程引入之前，讓學生通過多種渠道了解要學習的課程，做好預習和準備；在授課過程中，談一下自己的解題思路，以利發散思維的培養，鍛煉學生的創新能力，加強師生交流合作，更加體現學生的主體作用；在課程結束后，讓學生暢言自己的收獲和感悟，增強其進一步的探索欲望。

3 Moodle數學課堂需注意的事項

3.1 教師的語言技巧

Moodle教學中教師的主要工作是輔導個別學生理解授課內容和課堂上的難題，要求教師用談話法進行教學，以拉近與學生的距離。因此，教師必須依據學生的實際認知水平，用通俗、易懂的語言與學生進行交流溝通，以保證大多數學生能沒有障礙，心甘情愿地學下去，以保證教學任務的順利完成；教師要能靈活機變地使用恰當、易懂的語言指導學困生進行建構學習，使他們能夠跟上學習進度，有興趣地學習；同時，教師要有較高的談話技巧，能夠吸引學生的興趣。談話時要以提問為主，引導學生向解決問題的方向進行思考。

3.2 教師的教材把控能力

教師要吃透教材、吃透學生，能保證大部分學生在課堂上順利完成建構學習。教師對教材能夠靈活重組，吃透融通，以便能以最簡潔的語言、最便捷的途徑教給學生關鍵性知識，讓他們在盡可能短的時間內學會知識。

4 Moodle數學課堂優點

4.1 真正實現發現法教學

在Moodle網絡課堂上，學生能夠真正利用發現法進行建構學習，課堂上的主權真正回歸到學生的手中。這樣，學生就能主動地進行自主學習；同時也培養了學生的探索、概括能力，使學生的認知推理等綜合能力得到提高，使學生得到全面的發展，真正做到了課堂的人性化。

4.2 真正做到因材施教

Moodle教學的課堂組織形式是在班級授課的基礎上融入個別教學，真正并輕而易舉地做到因材施教。教師在把課堂的主要內容和練習展示給學生之后，便開始了個別教學指導，把主要的時間精力用于輔導學習上有困難的學生。教師對于學困生的關注引導著學困生一步步走出學習的困境，讓他們也能順利地完成建構學習。這部分學生也會因感受到了教師無微不至的關懷而重新燃起學習的激情，而努力地展現自我，超越自我。而這種情況在過去確實是非常難達到的。與此同時，對于那些能輕松地完成學習任務的學生也能利用提高題的練習達到對知識更深入的掌握。這樣減少了重復做基礎練習的時間，以最短的時間掌握知識，并使知識得到拓展延伸，激發他們更濃厚的學習欲望，讓他們向更廣闊的知識領域進發。因材施教使全體學生得以以其自身的發展速度前進，使班級教學的能量發揮到最大限度。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區豐潤鎮中學）