淺談多媒體教學

摘 要 加速推進基礎教育信息化，促進教育技術在教學中的有效運用，可以全面提高廣大教師實施素質教育的能力，可以適應基礎教育課程改革的要求。

關鍵詞 多媒體教學；存在問題

21世紀是一個網絡信息高速發展的時代，伴隨著我國教育教學體制改革的進一步深化，多媒體教學越來越多地被廣大教師所采用，已經逐步成為一種重要的教學形式。多媒體教學技術作為輔助教學手段，以其軟件多方位、立體化的開發和利用，以及貯存信息量大、畫面豐富、多種媒體綜合運用等特點，在教學過程中為學生建立了一個音形并茂、圖文兼顧、動靜結合的教學環境，開闊學生的視野，豐富學生的想象力，調動學生的學習興趣，從而大大提高課堂的教學效率。多媒體教學對于落實國家“科教興國”戰略措施，深化教育體制改革，全面推進素質教育都具有十分重要的意義。

1 多媒體教學有著獨特的不可替代的優勢

1.1 課堂教學結構和教學效果

利用多媒體進行教學能創設出一個個生動有趣的教學情境，以其獨特的形、聲、景扣動學生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動。一節課上得好壞、成功與否，很重要的一個方面就是看有無突出教學重點、突破教學難點，而許多學科僅借助于傳統的教學手段是很難達到目的的。多媒體教學可以迅速地把課程資源顯現在學生面前，既可以大量節省教師講課、板書的時間，又可以使教師傳授更多的知識，在一定程度上增加了課堂的容量，并能取得較好的教學效果。

1.2 提高課堂教學質量和教學效率

多媒體教學能節省教師講課、板書的時間，把更多的時間留給學生，真正做到讓教師成為課堂的主導，讓學生成為課堂的主體。同時又可以使教師傳授更多的知識，在一定程度上增加了課堂的容量，并能取得較好的教學效果。許多學科僅借助于傳統的教學手段是很難達到目的的。多媒體教學可以變復雜為簡單、變困難為容易、變抽象為形象，更易突出重點和難點。

1.3 培養學生學習能力和學習興趣

多媒體課件不僅能幫助學生理解、記憶信息技術知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；教會學生通過分析、綜合、概括、判斷、推理，培養學生思維能力和信息技術素養：在多媒體教學中，它還可幫助學生形成正確的、全面的動手動腦本領。運用多媒體網絡將多姿多彩的課外知識引進入課堂，使學生的視野拓寬了，教學內容豐富了，學生學到了很多書本上學不到的知識，提高了教學質量，多媒體網絡為學生提供了更為廣闊的自主活動空間和時間。學生在主動探索未知空間，獨立地發現問題，豐富自己的知識的過程中，對教師的依賴性相對減少，逐漸形成正確的閱讀、分析、運用的能力，也經常使學生感受到成功的喜悅。

直觀形象的多媒體教學能使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，喚起學生強烈的求知欲和好奇心，從而使學生產生極大的學習興趣。“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學習動機。利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情景，可調動學生的各種感官的參與，激起強烈的學習欲望，激發興趣。

2 多媒體教學的誤區

毋庸置疑，把多媒體技術應用在基礎教育教學中，可以使課堂教學效率和教學質量得到顯著的提高，同時也使學生的主體作用得到更大程度的發揮，但在實際調查中發現，中小學多媒體教學存在諸多的問題，使其難以達到最佳效果，甚至走進了多媒體教學的誤區，嚴重制約教學質量的提高和學生綜合素質的培養。歸納起來，有以下幾個主要問題。

2.1 教師主導與學生主體的主導思想不明確

當前深化教學改革的關鍵就在于如何充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象。在利用多媒體進行輔助教學之前，先要弄明白這堂課使用多媒體的目的，所選用的多媒體課件能否讓學生對教學內容更加容易理解和掌握，還需要采用哪些傳統的教學手段相配合，然后根據教學目標、內容以及教學對象的特點精心設計多媒體教學過程。在進行多媒體輔助教學時，要準確把握使用多媒體的良好時機，處理好多媒體和黑板、粉筆、普通教學用具、語言表達等傳統教學手段之間的關系，要有適當的課堂講解、板書、師生交互和學習反思過程。多媒體教學應遵循“輔助”性原則，突出學生的主體地位，不能讓學生被動地接受教師和多媒體設備提供的教學信息。因此，應根據教學內容的特點和學生的實際情況，設計多媒體教學過程。應遵循“以學為中心”的設計原則，充分發揮學生學習的主動性，使學生能夠自主地選擇學習內容、確定學習順序，形成知識，發展思維，培養能力。

2.2 過多使用多媒體，忽略使用傳統教學手段

部分教師備課時沒有對多媒體課堂的教學程序進行周密的設計，只是片面、盲目地運用多媒體進行輔助教學，認為多媒體對教學的作用是至高無上的，從而忽略了傳統教學手段的作用。這樣容易造成教學內容與手段脫節，不能優化課堂教學結構，增強課堂教學效果。多媒體在數學課堂中的切入時機、切入量，要根據教學內容而定，宜用則用，不宜用則不必勉強，要用在教材的關鍵處、教材的疑難處、教材的精華處、教材的深奧處。課堂教學過程中，要針對不同的教學內容，選用不同的電教媒體，充分挖掘內中的趣味因素，使教學達到事半功倍的效果，從而達到激發興趣，拓展思維，發展智能的目的。

2.3 制作比較繁雜、耗時，使用率不高

從整體上來看，多媒體的制作比較繁雜、耗時，沒有一定的計算機知識的人不可能制作出較好的課件，這無疑和順利開展多媒體課形成一對鮮明的矛盾。比如教師準備上一節公開課，制作一個多媒體課件花費了半個月的時間，并且是在多名教師的配合下才完成的。只為了一節40分鐘的公開課，這顯然既耗時又費力，顯然要將多媒體普遍推廣進平時課堂不太現實，形成為了使用多媒體而進行教學的怪模式，使得多媒體在很多時候不是一種真正的教學需要，而成為一種時尚，本末倒置。多媒體只有在公開課、比武課時才用，這是普遍存在的現象。好多教師由于懼怕多媒體課件制作的繁瑣、耗時以及制作技術上的困難，在平時教學中，即使是十分適合使用多媒體進行教學的課程內容也一帶而過，這白白浪費了良好的教學資源。

2.4 教師和學生操作、應用能力較差

眼下中小學教師的計算機水平普遍停留在“初級階段”，許多教師計算機水平并不高，更不會制作符合自己需求的課件。有的教師借用別人的課件，自己卻不會操作，還得臨時聘請個操作員在一旁幫忙。從中小學計算機信息環境硬件配備來看，除一些重點中小學的配備比較齊全到位外，普通中小學的配備則顯得人機比遠遠不足，學生上機練習學習的機會相當缺乏。學生的信息技術素養很差，致使在多媒體輔助教學的學生操作環節中學生常常出現不會操作、質量不高等現象，從而影響課堂教學的正常推進。

3 小結

科技在不斷發展，知識在不斷更新，多媒體教學也要順應全面實施素質教育的要求，這既是教育向前發展再上新臺階的標志，也是社會發展的必然趨勢。多媒體教學對教師的知識水平、教學方法等也提出更高的要求，也就是要求廣大教育工作者在育人的同時，自己也要不斷地深造，提高自己的業務能力，為推進素質教育和現代教育技術的運用而努力！

（作者單位：河北省唐山市豐潤區新軍屯鎮中心學校）