有效運(yùn)用信息技術(shù) 提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率

在語(yǔ)文教學(xué)中，有效地運(yùn)用信息技術(shù)，能夠增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的直觀性、形象性、豐富性，使知識(shí)的信息通過(guò)各種視聽(tīng)手段，有聲有色、形象生動(dòng)地再現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而誘發(fā)學(xué)生多思善想，主動(dòng)、有個(gè)性地學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和問(wèn)題意識(shí)，以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，有效提高課堂效率。

1 利用信息技術(shù)，激活學(xué)生閱讀興趣

教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)富于激發(fā)學(xué)生情緒、情感和思想的情境，利用多媒體課件等直觀形象的手段，將學(xué)生引到情境之中，以激發(fā)他們閱讀的興趣。如在教學(xué)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》一文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者采用情境教學(xué)法，首先用大屏幕向?qū)W生展示一幅美麗的大自然風(fēng)光圖，有樹(shù)林、小溪、競(jìng)相開(kāi)放的花兒以及各種可愛(ài)的小動(dòng)物，接著問(wèn)學(xué)生：“你們看到了什么？聽(tīng)到了什么？又聞到了什么？”學(xué)生的積極性一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，爭(zhēng)先恐后發(fā)表自己的見(jiàn)解。然后引入課文：“大自然是神奇而美麗的，蘊(yùn)藏著豐富的知識(shí)和無(wú)窮的奧秘。你們想不想走進(jìn)大自然，去探索大自然？”這時(shí)學(xué)生完全被神奇的大自然所深深吸引，學(xué)習(xí)的興趣和欲望也完全被激發(fā)，早已迫不及待地打開(kāi)課本，大聲朗讀起來(lái)，“去打開(kāi)大自然綠色的課本”。

2 利用信息技術(shù)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)費(fèi)時(shí)多，效率低。利用信息技術(shù)，教師憑借電腦多媒體提供的技術(shù)、優(yōu)勢(shì)向?qū)W生提供動(dòng)畫(huà)、圖像、解說(shuō)、文字、音樂(lè)等多種信息，使學(xué)生能通過(guò)電腦手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調(diào)動(dòng)積極性、主動(dòng)性，能更好地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

在教學(xué)《黃山奇石》一文時(shí)，奇石的特點(diǎn)光憑想象是行不通的。筆者通過(guò)搜集有關(guān)資料，把VCD轉(zhuǎn)為AVI文件以及把截取的圖片等資料，通過(guò)多媒體創(chuàng)作軟件組合，再插入動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，學(xué)生就可以欣賞到神奇的鮮桃石，栩栩如生的猴子觀海，優(yōu)美的仙人指路，動(dòng)聽(tīng)的金雞叫天都，使學(xué)生能更形象、直觀地感受到大自然的美景，激發(fā)起熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

又如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課，一課伊始，先通過(guò)CAI把當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解事實(shí)，再去感知理解課文所表達(dá)的思想感情，效果極佳。教《圓明園的毀滅》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找關(guān)于《圓明園的毀滅》一文中有關(guān)的問(wèn)題資料，學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)瀏覽搜索，把有關(guān)重點(diǎn)、疑點(diǎn)牽扯到的大量資料找了出來(lái)，自己感悟、領(lǐng)會(huì)，課文中的重點(diǎn)問(wèn)題學(xué)生一攻即破。接著教師利用多媒體技術(shù)點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生很快抓住課文的主要內(nèi)容，里面的“眾星捧月”“田園風(fēng)光”“平湖秋月”“武陵春色”等一幅幅畫(huà)面生動(dòng)地展現(xiàn)給了學(xué)生，學(xué)生利用自己已有的知識(shí)，順利地攻破了難點(diǎn)。

3 利用信息技術(shù)，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性

如學(xué)習(xí)《麋鹿》這篇課文時(shí)，由于麋鹿是一種很少見(jiàn)的珍奇動(dòng)物，學(xué)生對(duì)其了解很少，但又是一種很有特色、充滿傳奇經(jīng)歷的動(dòng)物，學(xué)生迫切想了解它。此時(shí)的學(xué)生處于一種求知的“憤悱”狀態(tài)。于是，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到電腦室上了一堂課。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界里廣闊的知識(shí)空間，學(xué)生顯得情緒高漲，他們迫不及待地觀看圖像，瀏覽信息，而且利用剪貼板在自己的文件夾里存儲(chǔ)了許多自己認(rèn)為有價(jià)值的資料。（對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)能夠比較熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)，上網(wǎng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是件難事。）當(dāng)筆者要他們做講解員介紹麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后、滔滔不絕、如數(shù)家珍，使筆者不得不嘆服現(xiàn)代信息技術(shù)的巨大魅力與作用。它不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，而且也真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了幫助。

4 利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在課堂上，配上輕松的樂(lè)曲，浪漫的小調(diào)，更使人陶醉。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，他們的想象就會(huì)自由馳騁。如在學(xué)《二泉映月》這一課時(shí)，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，筆者讓他們伴著《二泉映月》的音樂(lè)進(jìn)行想象：你仿佛看到了什么？你想到些什么？悠揚(yáng)美妙、跌宕起伏的音樂(lè)給學(xué)生插上了想象的翅膀，他們很快地進(jìn)入課文的情境。有的學(xué)生說(shuō)：“我仿佛看到月光似水，靜影沉壁，可雙目失明的他再也看不到這秀美的景物了。月光下，他像一尊塑像靜坐著，一言不發(fā)，一動(dòng)不動(dòng)。”有的學(xué)生說(shuō)：“我從音樂(lè)中感受到阿炳復(fù)雜的內(nèi)心世界。他在悲傷慨嘆自己的歷經(jīng)坎坷，漂泊無(wú)依。他在憤怒質(zhì)問(wèn)：月光雖明，世道卻暗；泉水雖甜，人世卻苦；水面雖平，人間不平。他在拼命地抗?fàn)帲畹呢毨Ш图膊〉恼勰ャ郎绮涣怂麑?duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。他在深情贊美恩重如山的師父和給自己創(chuàng)作靈感的清泉明月……”說(shuō)得多好啊！學(xué)生在想象的過(guò)程中，不僅走進(jìn)課文的情境，也走進(jìn)音樂(lè)的情境，甚至走進(jìn)阿炳的心境。

5 利用多媒體計(jì)算機(jī)，變靜畫(huà)為動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生

作文入門(mén)

看圖作文訓(xùn)練中，有不少圖畫(huà)展示的是一種瞬間的動(dòng)勢(shì)，盡管動(dòng)感強(qiáng)烈，可畢竟無(wú)法展示過(guò)程。若學(xué)生對(duì)該內(nèi)容缺乏直接經(jīng)驗(yàn)，在表達(dá)時(shí)勢(shì)必束手無(wú)策。教師設(shè)計(jì)的軟件將有些過(guò)程制成三維動(dòng)畫(huà)展示出來(lái)，可大大增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。如《小白兔搬南瓜》是一個(gè)由3幅圖組成的童話故事，小白兔看到小黑熊騎自行車，怎么就想到不用扛南瓜的辦法而改用滾動(dòng)的辦法呢？小黑熊騎車的畫(huà)面是靜止的，對(duì)于大部分兒童來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)上述這一點(diǎn)是有困難的。筆者為了突破這一難點(diǎn)，便設(shè)計(jì)了小黑熊騎車時(shí)車輪在轉(zhuǎn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)特寫(xiě)鏡頭以及車輪滾動(dòng)與南瓜滾動(dòng)的比較，使參與教學(xué)活動(dòng)的兒童也和小白兔一樣產(chǎn)生一個(gè)類似的思維過(guò)程——腦子里想到的滾動(dòng)這一形象。這次的教學(xué)與以前掛圖、幻燈的教學(xué)相比較，從學(xué)生的參與面與表達(dá)的流暢性看，都說(shuō)明三維動(dòng)畫(huà)的運(yùn)用為突破教學(xué)難點(diǎn)起了關(guān)鍵性作用，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松地邁進(jìn)作文門(mén)檻。

6 利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力

計(jì)算機(jī)可將文字、聲音、圖像直觀形象地顯示出來(lái)，教師可根據(jù)教學(xué)要求把圖中的事物作從小到大、從遠(yuǎn)到近、從整體到部分、從表面到本質(zhì)的處理，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察，從而使學(xué)生的觀察逐步做到有序而細(xì)致。如在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“可愛(ài)的小動(dòng)物”時(shí)，先在電腦上顯示一只活潑可愛(ài)的“小白兔”，再用“閃爍”的方法，按從整體到部分或從部分到整體的順序向?qū)W生顯示，把觀察順序和寫(xiě)作順序有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。這時(shí)再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小白兔可愛(ài)的外形，由于學(xué)生觀察有序而細(xì)致，因而個(gè)個(gè)言之有序。這也為寫(xiě)打下良好的基礎(chǔ)。

7 利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)閱讀的民主化和個(gè)性化

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式。每個(gè)人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、閱讀需要、閱讀優(yōu)勢(shì)、閱讀風(fēng)格也不一樣，因此，每個(gè)人的閱讀方式是不同的。現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)為個(gè)性化閱讀提供了更好的條件，學(xué)生可以自主選擇自己的閱讀目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀方向，甚至閱讀時(shí)間和閱讀地點(diǎn)。每個(gè)人都有選擇閱讀內(nèi)容的權(quán)利，每個(gè)人都有實(shí)際獲得這種權(quán)利的可能。這就使學(xué)生能在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)性化的選擇，促進(jìn)健康個(gè)性的發(fā)展、健康人格的形成。將信息技術(shù)引入閱讀教學(xué)，可以尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的閱讀成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造空間。實(shí)踐證明，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，合理地使用信息技術(shù)，能使課堂教學(xué)過(guò)程不斷得到優(yōu)化組合，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而有效地提高課堂效率。

（作者單位：山東省鄒平縣九戶鎮(zhèn)中心小學(xué)）