多媒體輔助科學教學

小學教育是基礎教育，是人才建設的奠基工程。小學科學是義務教育小學階段的一門重要實踐學科，擔負著向學生進行科學啟蒙教育的任務。通過科學課的教學，可以使學生初步了解和認識科學界里常見的事物，擴展小學生的知識領域，激發他們學習科學的興趣；更有利于培養他們良好的科學素質，對培養科技人才的幼苗，提高勞動者素質具有深遠意義。

多媒體是高科技的產物，它具有鮮明的特點：1）能把文字、圖形、圖像、視頻、符號、動畫和聲音等多種信息進行集成；2）多媒體技術是以計算機為中心對多媒體信息進行綜合處理和控制，使之按用戶的習慣顯示在屏幕上；3）多媒體技術利用其強大的圖形交互和窗口交互操作，使人們能通過十分友好的人機交互界面來操縱控制多媒體信息的顯示。

由于多媒體的這些特點，它逐步進入課堂，幫助教師進行教學。利用多媒體強大的人機交互功能，靈活調用聲、像、文并茂的教學信息，能激發學生的求知欲、創造欲，同時還能增強對知識的認識和理解力。

小學科學教學是一門實踐性很強的學科。在科學教學中，不能單純靠教師講解，也不能完全依靠教師的演示，必須讓學生親自動手實驗，在反復觀察實驗活動中掌握各種知識、技能。筆者根據科學課的特點，把多媒體技術用到科學教學中，服務于科學教學。

1 運用多媒體技術為學生自行探求科學知識創設

情境

科學教學中注重指導學生通過觀察實驗和獨立思考自己去獲得結論，注重指導學生自行探求知識，其目的是使學生在獲取知識的過程中，同時鍛煉和發展有關的能力，初步掌握研究科學的初步方法。

教學中向學生提供實物教材，再恰當地輔以多媒體手段，就可以為學生自行探求科學知識創設情境，幫助學生從感性認識向理性認識過渡，為從形象思維到抽象思維搭橋，收到更好的教學效果。

比如教學“研究土壤”，在學生自己采集土壤樣品后，進行觀察、分析，并經過充分討論之后，多媒體出示一幅土壤成分的表解；教學“觀察市場的魚”，觀察魚的外部形態特征，在學生通過觀察實驗，并進行充分研討之后，再由多媒體依次出示魚的各部分的名稱和必要的注解，最后拼成一條完整的魚。在重點的地方，在出示畫面的同時，發出“叮”的一聲和閃爍相應部位，從多方面刺激學生感官，讓學生引起興趣和注意……這種手段的使用，在內容上可以做到畫龍點睛，在效果上也可事半功倍，在培養與訓練學生的思維能力上更會有效。

由于地區性和季節性等原因，往往在創設情境及搜集實物教材方面遇到困難，這時多媒體就更能大顯身手了。比如初春時教學青蛙，在我國南方，青蛙已經出洞了，而在北方，這時的青蛙可能還在地下冬眠，很難捉到青蛙。這時就可以利用多媒體放影一段青蛙的錄像。在講青蛙是怎么捉害蟲的時候，錄像的速度比較快，為了讓學生觀察清楚，更好地掌握這一知識點，可以利用多媒體技術，用慢鏡頭播放，使學生能清晰地看到：一只大青蛙張開大嘴，倒在下頜的長舌像張開的折尺一樣伸出來，舌尖一下子粘住了一條蟲子，又一折，送進嘴里去。學生的注意力全都集中到了屏幕上。而且可以根據學生的學習情況，利用多媒體的交互作用，靈活播放。青蛙捕食這個講不清、道不明，實驗又極難做成功的難點，迎刃而解……

2 利用多媒體幫助培養學生實驗操作能力

一些最基本的動手實驗操作技能，應該在小學科學課的教學中掌握。這不僅是中小學教育內容銜接所必要，也是科學技術飛速發展的形勢對教育提出的迫切要求。因此，貫徹科學課程標準，教好科學新教材，不僅要敢于放手讓學生面對大科學進行獨立的探索，還要切實發揮教師的主導作用，采用必要的手段，去指導學生認識各種實驗器材、材料，學會使用的方法，掌握實驗操作的基本技能。在這方面，多媒體技術也是大有用武之地的。在教學中使用多媒體技術配合實驗，這可以增強教學效果，使學生更好地進行觀察，對研究的問題理解得快，印象深刻。

實驗前，用多媒體幫助學生裝配實驗，掌握實驗的注意事項。如“自然界水的循環”一課，要求學生會使用酒精燈給試管里的水加熱。課本上有插圖，但圖是靜態的，部分學生不容易理解。于是，筆者用多媒體做了一個小課件，演示完一遍之后，再讓同桌同學相互思考、討論，并且讓各小組實際操作一遍。最后，演示加熱試管。出示一個試管，裝入少量水，試管夾從上半部分將試管夾住，酒精燈的外焰正好給試管的底部加熱，并且把實驗中的要點、重點通過多媒體展示在屏幕上，配合教師的演示講解，使學生在理解的基礎上掌握方法。演示完畢，再讓學生復述，要求正確回答出給水加熱的方法：試管里裝多少水？試管夾夾在試管的什么部位？試管與火焰的角度？用哪部分火焰加熱？等等。然后，再讓學生進行實際操作，用酒精燈給裝水的試管加熱，并仔細觀察水沸騰時的現象。通過與傳統教學方法的對照與檢測，學生掌握的情況是十分令人滿意的。

3 利用多媒體技術引導學生運用所學的知識分析

解決實際問題

理論要聯系實際，學習知識的目的是為了運用，對小學科學學科同樣有這個要求。在指導學生自行獲取知識之后，還要積極指導學生自己去分析與解決實際問題，這不僅可以促使學生加深對已學知識的理解，而且可以使學生在實踐中豐富知識，開闊視野，受到鍛煉，增長才干。在這方面，恰當地運用多媒體技術也可以發揮啟發誘導的作用。

如教學“人體內器官”一課，這是一堂暗箱式內容的教材，要分析人有哪些呼吸器官。實物模型雖然能向學生展示人有哪些內臟及位置，但是它不能向學生展示人呼吸時氣體經過了哪些器官，無法讓學生通過自己觀察得出人有哪些呼吸器官。為了能讓學生自主地學習，可以用多媒體技術設計一個動畫：標有藍色的箭頭，沿著鼻、咽、喉、氣管、支氣管、肺示意吸氣的過程，讓學生思考吸氣時，氣體經過哪些器官？又出示一幅動畫：標有黃色的箭頭，沿著肺、支氣管、氣管、喉、咽、鼻示意呼氣過程，再讓學生思考呼氣時，氣體要經過哪些器官？在學生了解了人呼吸要經過哪些器官后，讓學生來說說，呼吸器官有哪些，在人體內的什么位置。由于運用上述教學方法，人有哪些呼吸器官學生都能說出來。

在講氣體交換這一抽象的問題時，筆者同樣運用多媒體技術設計了這么一個教學過程：通過實驗，學生得出人吸進去的氣體中含有的氧氣多二氧化碳少，呼出來的氣體中含有的二氧化碳多氧氣少。那么這到底是怎么一回事呢？于是要講到一個氣體交換問題。關于人的呼吸器官，專門有一部科教片的錄像，但是與教材不是太相符。筆者把其中有用的部分用視頻捕捉卡捕捉到電腦里，進行修改加工，這樣一來，這部分重點內容在課堂上要用幾遍就可以用幾遍，要怎么用就怎么用，改變了電視錄像靈活性差的缺點。而且，課堂討論氣氛也大有改觀，學生的思維普遍都很活躍，事后記憶效果極好。這一切，都歸功于多媒體技術，它的可交互性、靈活性是其他電教手段所不及的。

4 恰當、合理、適時地運用多媒體，強調教學效益

現在，多媒體輔助教學在探索中前進，逐步普及。于是在一些教師心中就產生一種片面的想法：要上好一堂課，就一定得用多媒體。其實任何事物都有它的兩面性，多媒體也不例外。一堂課怎么上，采用什么樣的教學手段，這是由教學內容決定的。有些課的內容，如前面講到的青蛙，由于我國地大物博，不同地區之間存在地區差異，為了解決教材編排與地區差異之間的矛盾，就可以用多媒體技術進行教學。再或者一個抽象的概念，用了多媒體之后，把這個抽象的問題轉化成一個非常容易理解的、直觀的問題……像這些內容，就可以運用多媒體技術，因為它的教學效果是其他教學手段達不到的。

總之，多媒體是一種先進的現代化教育手段，把他應用于小學科學教學，用這高科技的產物來輔助科學啟蒙教育，不但可以幫解決許多問題，而且在潛移默化中給學生進行了一次又一次的愛科學、學科學、用科學的思想教育。隨著科學技術的不斷發展，教學網絡化必將是未來教學的發展趨勢。把多媒體技術與網絡教學合理結合，讓多媒體課件在網上進行傳播，這是其他教學手段所不能達到的。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區新軍屯鎮新軍屯小學）