對提高信息技術教學效率的探索研究

摘 要 從信息技術教學實際出發，就如何進行信息技術教學進行初步探討，對提高信息技術教學效率提出幾點教學建議。

關鍵詞 信息技術；教學效率；教學計劃

信息技術的發展，給人們的工作、生活、學習等方方面面帶來便利，同時也給信息技術教學帶來挑戰。這就要求教師搞好信息技術課的教學方法、教學手段的研究，提高信息技術教學效率。在這里，本文從以下幾個方面對信息技術課的教學進行簡單的探索。

1 教師要轉變教學觀念，轉換自身角色

在傳統教學中，教師總是扮演者知識的傳遞者和講述者，但是在信息技術飛速發展的今天，教師應重視科技手段的應用，轉變教學觀念，轉換自身角色，尊重學生的主體地位，讓學生真正成為教學活動中的主角。隨著科學技術的發展，信息化技術的進步，學生可以通過計算機網絡獲取大量信息和知識，教師的教學已經不再是學生獲取知識的唯一途徑。因此，教師只有轉變教學觀念，轉換自身的角色，才能有效增強信息技術課程的教學效果。教師應轉變為設計者、輔導者、合作者，根據學生的實際學情為其設計學習任務，并通過創設教學情境來激發學生獲取知識的熱情與興趣，提高學生鑒別信息知識的能力，養成他們良好的學習習慣。

2 精選教學內容，激發學習興趣

興趣是學生探索、創造的力量源泉，是學生最好的老師。而激發學生學習興趣，是培養學生的想象力和創新能力的前提，是教學中最重要的手段之一。為了激發學生的學習興趣，就應注重教學內容的選擇。教學內容的選擇應適應學生的發展特點。良好的開端是成功的一半，引入新課的不斷創新，學習內容的新意，才能激發學生的學習興趣，從而產生探索的欲望，使學生在學習過程中能夠積極主動地參與到教學過程中來，充分地展現他們的想象空間，精心雕琢自己的作品。由于學生的投入，使教學變被動為主動，為教學任務的順利完成奠定了基礎。可以說這些學習內容對學生產生“誘惑力”。有了“誘惑力”，學生就有興趣，有了興趣，就自然而然地投入到學習中來。

3 有效設計，讓教學活動符合學生的認知規律

在信息技術教學中，教師要深入研究教材和課程標準，了解學生的實際情況，掌握他們的認知規律，然后結合教學任務設計教學環節。比如，對小學、初中、高中的教學設計要敢于打破教材局限，針對學生的具體情況制定符合學生認知規律、適合學生發展的教學計劃，然后將計劃分為若干階段性目標加以實施。所設計的目標計劃既要相互聯系，又要互為重復，但是這種重復并不是單一的教學內容的重復，而是通過新主題強化知識技能的重復，目的在于深化教學過程，提高學生認識。

4 運用有效的課堂導入，集中學生注意力

客觀來講，微機教室一般要大于普通教室，同樣有50個學生，但是師生之間的距離相對較遠一些，無形中就降低了教師對學生的約束力。還有很多學生不愿意坐在離教師比較近的座位上，好像遠離教師而坐，就能脫離課堂的管束。這種現象是很多教師都曾經遇到過的。怎樣才能瞬間抓住學生眼球，集中學生的注意力，提高學生的積極性呢？筆者認為關鍵在于設計科學、合理、高效的課堂導語。課堂導語應符合學生特點，因此，信息技術教學應充分利用多媒體技術，事先準備教學課件，而這些課件就是抓住學生眼球的關鍵。課件中可以包含聲音、圖畫、動畫、視頻等各種元素，使教學過程豐富多彩、趣味十足，促進師生之間的交流與互動。還可以在導語部分適當加入一些流行音樂，引起學生共鳴，集中學生注意力，提高教學效率。

5 鼓勵學生主動探究，健全學生人格

現在的學生比較強調自我，每一個學生都有意想不到的想象力和創造力，如果給他們每人一個發展自我的平臺，他們將創造出豐富多彩的絢麗色彩。實踐教學中發現，在面對同一問題時，學生通過引導可以找出不同的解決方式，并從中挖掘出不同的疑點和難點。教師可以嘗試拒絕回答學生提出來的問題。例如，當學生遇到困難，對教師提出問題時，可以提醒他們：“如果困難來臨，離你們最近的不是我，而是你們眼前的電腦。”學生頓時茅塞頓開，并將電腦充分利用起來。人本主義理論指出：學習過程是人的自我實現過程，也是人格逐漸走向健全的過程，學生作為學習的主體，必須受到教師的尊重與重視，并相信他們可以通過自我教育而獲得成長。同時，人本主義強調以人為本，主張尊重人的潛能，并且承認個體之間的差異性，是一種科學、合理、且符合人性、注重情感的教學理論。教師應充分利用人本主義教學觀念，尊重學生的主體地位，在促進學生自主學習的基礎上，利用多種教學方式調動學生學習的積極性，點燃他們思維的火花，只有真正做到“以學生為本”，才能使學生感受到學習的快樂，體會到其中的樂趣，并為形成學生的終身學習習慣奠定基礎。

6 利用激勵性評價，培養學生主動操作的習慣

計算機信息技術不同于其他學科，它具有較強的操作性，沒有操作就等于紙上談兵，沒有任何實際效果。實際教學中發現，有些學生比較膽小，由于害怕出錯造成故障，不敢動手操作。比如有的學生在教師離開以后，就坐在電腦前一動不動，或者看著別人操作，等教師回來時，就裝模作樣地將手放在鍵盤或鼠標上；還有的學生在操作過程中你讓我、我讓你，誰也不敢動手操作。針對這種情況，教師要及時鼓勵學生：“不要害怕出錯，一定要大膽操作，即使錯了老師也不會責備你們的。只要你們勇敢實踐，就一定能學會的，如果你們一開始就什么都會，那還要老師干什么呢？”以此來激勵學生勇于實踐，敢于操作。同時，教師一定要將鼓勵落實到行動上，當學生多次出現錯誤時，要耐心指導，積極鼓勵，或者請學習較好的學生來指導表現較差的學生，而不是橫加指責，數落學生；當學生提出問題時，要及時表揚學生的質疑精神，激勵其他學生學習這種主動精神；對于取得進步的后進生或膽小的學生，教師一定要及時給予表揚和鼓勵，這樣才能逐步培養學生的自信心，形成他們學習的主動性、積極性和自主性，并為學生的創新性學習奠定基礎。

7 實施作品評比，鞏固學生的學習興趣

沒有比較就沒有進步。一個人只有不斷督促自己，審視自身與他人的差距，不斷努力進取，發揮自身的創造力，才會有所成就。因此，對學生恰如其分的鼓勵，就會使學生滿懷希望和自信心，鼓起學習興趣，使學習興趣從外在因素向內在因素的轉化能夠完成，起到鞏固學習興趣的目的。正是由于興趣教學的采用，引發了學生創造性思維的產生，最終促進學習和智力活動的興趣。

總之，作為信息技術課教師，只有在教學中不斷吸收、不斷進步、不斷提高，才能掌握多種好的教學方法，并在長期教學實踐中努力積累和總結，探索出一條適合現代教育的好的策略。

參考文獻

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（作者單位：1 山東省淄博第十中學；2 山東省淄博市淄川區昆侖鎮磁村中學）